喀什师范学院校史（1962-1992） PDF电子版下载

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喀什师范学院校史（1962-1992）

178 页

作者:

喀什师范学院

前言3

第一章初建创业时期（1962.9—1966.5）5

一、培养目标和专业设置6

二、领导体制和机构设置8

三、教学工作与管理12

四、后勤工作20

五、思想政治工作22

六、民族团结教育26

七、党的建设28

第二章十年内乱时期（1966.5—1976.10）31

一、扭曲的领导体制31

二、无休止的政治运动36

三、教育革命与开门办学43

第三章改革发展时期（1976.10—1992.9）49

一、培养目标培养规格专业设置52

二、调整领导班子健全组织机构59

三、落实党的知识分子政策68

四、管理体制改革与岗位责任制71

五、教学计划与“三基”训练和师范特点80

六、教师队伍建设教材建设图书资料实验室建设96

七、科学研究和出版物105

八、后勤工作与管理109

九、思想政治工作与体制117

十、民族团结进步教育132

十一、党的领导与建设146

附录1

喀什师范学院地理位置示意图1

喀什师范学院平面图2

历任党委书记和校、院长172

喀什师范学院党组织机构系统表174

喀什师范学院行政组织机构系统表175

历届毕业生人数176

后记178

· 喀什师范学院校史（1962-1992） PDF电子版下载详细记录了本地的历史、地理、风俗、人物、文教、物产等是广大青少年、海外游子了解家乡、热爱家乡、传承历史文明、建设美好家乡的重要载体和平台的专书。
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摘要：本文以“喀什师范学院校史（1962—1992）”为中心，对学校创建以来三十年间的发展历程进行系统梳理与深入阐述。文章从办学背景与创建初衷、办学条件与学科建设、师资队伍与人才培养、服务地方与时代使命四个方面展开，全面呈现喀什师范学院在特殊历史环境和区域条件下艰苦创业、稳步前行的办学历程。通过回顾学校在不同历史阶段所面临的机遇与挑战，展现其在高等教育体系中逐步确立办学定位、完善内部结构、提升教育质量的实践轨迹。同时，文章还着重总结了学校在培养边疆基础教育师资、促进民族团结与区域社会发展方面所发挥的重要作用，揭示了喀什师范学院三十年校史所蕴含的精神价值与时代意义，为理解新疆高等师范教育的发展脉络提供了重要参考。

一、创建背景与办学起点

喀什师范学院的创建，植根于20世纪60年代初新疆教育事业发展的现实需求。随着国家对边疆地区建设的重视不断加强，基础教育师资严重不足的问题逐渐显现。在这样的时代背景下，创办一所立足南疆、服务基层的师范院校，成为推动区域教育均衡发展的重要举措。

1962年，喀什师范学院在艰苦条件下正式创立。学校初建时，办学条件简陋，校舍、设备和图书资源极为有限，但依然肩负起培养中小学教师的历史使命。创校初期的教学活动，更多依靠教师的奉献精神和学生的求学热情来支撑。

在建校初期，学校明确以师范教育为核心任务，围绕语文、数学等基础学科设置专业方向。这种以实际需求为导向的办学思路，使学校迅速融入地方教育体系，为南疆地区输送了一批急需的教育人才。

尽管外部环境复杂多变，但学校始终坚持办学方向不动摇。在国家教育政策的指引下，喀什师范学院逐步形成了以服务地方、立足边疆为核心的办学理念，为后续发展奠定了坚实基础。

二、办学条件与学科建设

从1962年至1992年，喀什师范学院的办学条件经历了由简到繁、逐步改善的发展过程。早期阶段，学校在教学设施和生活条件方面面临诸多困难，但通过不断争取政策支持和地方投入，校园基础设施逐渐得到改善。

随着办学规模的扩大，学校陆续新建教学楼、宿舍和实验室，教学环境不断优化。这些变化不仅提升了教学效率，也增强了师生对学校的认同感和归属感，为教学秩序的稳定提供了保障。

在学科建设方面，学校坚持以师范类专业为主体，同时根据区域经济社会发展的需要，逐步拓展学科门类。文理并重的学科布局，使学校在保持师范特色的同时，具备了一定的综合性办学基础。

进入80年代后，学校更加注重专业结构的调整与优化，强化课程体系建设，逐步形成较为系统的教学计划。这一时期的学科建设，为学校后续层次提升和内涵发展奠定了重要基础。

三、师资队伍与人才培养

师资队伍建设始终是喀什师范学院发展的核心内容之一。建校初期，教师数量不足、学历层次参差不齐，但教师们普遍具有强烈的责任感和使命意识，在教学一线默默奉献。

随着学校的发展，师资引进和培养逐渐受到重视。通过选派教师外出进修、鼓励在职学习等方式，教师队伍的整体素质不断提升，教学与科研能力逐步增强。

在人才培养方面，学校始终坚持以培养合格中小学教师为目标，注重学生思想政治教育与专业能力训练的结合。严格的教学管理和实践导向的培养模式，使毕业生能够较快适应基层教育工作。

三十年间，喀什师范学院为南疆地区培养了大量基础教育师资。这些毕业生扎根基层、服务一线，在推动区域教育发展和民族团结进步方面发挥了积极作用，彰显了学校人才培养的社会价值。

四、服务地方与时代使命

作为一所边疆师范院校，喀什师范学院始终将服务地方社会发展作为重要使命。学校在办学过程中，紧密结合南疆地区教育实际，积极回应地方对师资和教育研究的需求。

在不同历史阶段，学校都努力发挥教育资源优势，参与地方教育改革与实践探索，为中小学教学改革和教师培训提供智力支持。这种服务地方的办学取向，使学校与区域社会形成了紧密联系。

同时，学校在促进民族团结和文化交流方面也发挥了独特作用。多民族学生共同学习生活，在校园中形成了相互理解、相互尊重的良好氛围，体现了高等教育在边疆治理中的重要功能。

至1992年前后，喀什师范学院已在南疆高等教育体系中占据重要位置，其办学成果和社会影响逐步显现，成为区域教育事业不可或缺的重要力量。

总结：

回顾1962年至1992年的校史，喀什师范学院的发展历程，是一部在艰苦条件中坚守初心、不断探索前行的奋斗史。学校在办学定位、条件建设、师资培养和社会服务等方面取得的成绩，凝聚了一代代教育工作者的心血与智慧。

这一时期形成的办学精神和实践经验，不仅为学校后续发展提供了重要支撑，也为理解边疆师范教育的历史价值与现实意义提供了生动注脚。喀什师范学院三十年的校史，见证了教育在边疆地区扎根生长的坚实步伐。

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