《什么是教育》卡尔·雅斯贝尔斯

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《什么是教育》卡尔·雅斯贝尔斯【文字版_PDF电子书_】

内容简介：

本书是德国哲学家雅斯贝尔斯关于教育的思想汇编。雅斯贝尔斯以“什么是教育”为核心议题展开深度探讨，构建起系统的教育思想体系。他认为，教育是人类因年龄、成长经验等差异而形成的不可或缺的基本关系，其核心特征是爱与倾注爱的理解。真正的教育需具备开放的怀疑态度、坦诚的交流和平等的观察视角，反对机械、空洞的知识传授与技能训练，强调教育应指向人的精神成长与价值提升。

在教育形式上，他区分学院式、师徒式、苏格拉底式三种基本形式，尤其推崇苏格拉底式教育。他主张师生地位与思想完全自由平等，通过“助产术”激发学生内在潜力，以无尽提问和对绝对真理的渴求推动教育开展，师生间仅有善意争论，无权威屈服。

同时，他深入剖析教育与家庭、学校、大学友谊、传承、国家等领域的关联，指出家庭中父母的榜样作用、学校中教师的责任、大学中研究与教学的统一、友谊对精神成长的助力、历史传承的教育意义以及国家对教育的影响与教育对国家的反哺意义。此外，他还直面教育领域的危机，如教育目标模糊导致形式化、碎片化，强调教育的使命是通过历史传承培养个体的理性思维、社会责任感与独立人格，以应对技术时代的挑战，促进人类自我提升与社会进步。

作者简介：

卡尔·雅斯贝尔斯(Kar Jaspers)，生于德国奥登堡是德国哲学家、教育学家、存在主义的主要代表。早年他曾在海德堡和慕尼黑大学学法律，后转至柏林、格丁根和海德堡大学攻读医学，1909 年获海德堡大学医学博士学位。第一次世界大战爆发后，他的兴趣转向哲学，1921年被聘为海德堡大学哲学教授。1937年，因妻子是犹太人，他遭纳粹政府解职。第二次世界大战后，他复职任教。1948年，他受聘为瑞士巴塞尔大学哲学教授。主要着作有《什么是教育》《大学之理念》《存在哲学》《论历史的起源和目的》等。

目  录：

第一部分 财务数字化转型的方法论

第1章 财务数字化转型的背景 2

1.1 经济社会数字化转型 2

1.1.1 时代背景呼吁下的数字经济 2

1.1.2 新发展格局下的数字中国 3

1.2 企业数字化转型 6

1.2.1 企业数字化转型的必要性 6

1.2.2 企业数字化转型的本质 7

1.2.3 企业数字化转型的目标和方向 8

1.2.4 企业数字化转型的规划框架 11

1.3 数字技术创新迭代 12

1.4 世界一流财务体系建设 14

1.4.1 财务数字化转型，助力打造世界一流企业 14

1.4.2 以数字技术驱动价值创造，回归财务数字化转型本质 15

第2章 财务数字化转型的必要性 17

2.1 平台建设 18

2.2 数据要素 19

2.3 管理模式 21

2.3.1 财务组织模式 21

2.3.2 财务角色 23

2.3.3 财务流程优化 24

2.3.4 财务运营模式 24

第3章 财务数字化转型的内容 27

3.1 财务数字化转型的内容和定义 27

3.2 财务数字化转型之“财务共享” 28

3.2.1 自动化、智能化催生智能核算 29

3.2.2 核算工作重心转向核算规则管理、异常管理和客户服务 30

3.2.3 电子票据加速普及，长远来看可能消亡 30

3.3 财务数字化转型之“管理会计” 31

3.3.1 数字化成本管理 32

3.3.2 数字化资金管理 33

3.3.3 数字化资源配置与预算管理 33

3.3.4 数字化绩效管理 34

3.3.5 数字化分析与决策 35

3.3.6 数字化风控 36

3.3.7 价值地图 37

3.4 财务数字化转型之“业财融合” 37

3.4.1 业财融合描述 37

3.4.2 数字化时代的业财融合描述 38

3.4.3 数字化时代的业财融合实现路径 38

3.4.4 数字化时代的业财融合场景分析 39

3.5 财务数字化转型之“新生态” 46

3.5.1 财务的虚拟化、泛化 46

3.5.2 数字化员工与人机共生 47

3.5.3 财务服务生态 48

3.5.4 财务赋能生态共赢 48

第4章 财务数字化转型的路径 49

4.1 财务数字化转型的方法 49

4.1.1 财务数字化转型的架构 49

4.1.2 财务数字化转型的方法体系及管理要素 51

4.2 财务数字化转型的步骤 61

4.2.1 第一阶段：共享中心先行，巩固财务数字化转型基础 62

4.2.2 第二阶段：推动数字化平台能力升级，为财务数字化转型

创造条件 87

4.2.3 第三阶段：基于数字化场景，探索财务的智能创新应用 91

4.3 财务数字化转型的保障 94

4.3.1 建立数字化思维 94

4.3.2 优化能力结构 95

4.3.3 持续技术融合 95

4.3.4 “一把手”通力推进 95

4.3.5 顶层规划引领 96

第二部分 财务数字化转型的实践

第5章 中交集团：基于财务云的业财协同，支持建设全球一流“智慧运营”

体系 98

5.1 中交集团简介 98

5.2 中交集团基于财务云的业财协同建设项目概况 98

5.2.1 建设思路 98

5.2.2 建设目标 100

5.2.3 建设历程 100

5.3 中交集团基于财务云的业财协同项目建设方案 101

5.3.1 财务云业财协同平台的蓝图设计 101

5.3.2 财务云业财协同平台的架构设计 102

5.3.3 财务云业财协同平台的组织设计 106

5.3.4 财务云业财协同平台的流程设计 107

5.3.5 财务云业财协同平台的国际化设计 108

5.4 中交集团财务云业财协同平台的关键应用场景 109

5.4.1 推动数据治理，加强数据标准化、集约化 109

5.4.2 打通业财通道，实现深度业财融合 111

5.4.3 建立资金管理模式，增强集团资金管控力度 112

5.4.4 搭建预算闭环管理体系，加强事中管控 112

5.4.5 建立一个发票池，实现发票全过程管理 114

5.4.6 优化核算体系，实现全集团“一本账”管理 115

5.4.7 建设全方位、全层级的多维分析体系，防范集团风险 115

5.5 中交集团财务云业财协同平台的建设成效 116

5.5.1 全面梳理集团大数据，奠定业财协同“底座”能力 116

5.5.2 以业财协同为抓手，加速全球一体化“智慧运营”体系建设 116

5.5.3 搭建全流程、全层级、多级联动的全球司库管理 117

5.5.4 多云架构全球部署，保障全球业务有序运行 120

5.6 总结 121

第6章 中国移动：数智化资金管理新体系，助力中国移动应对海量业务管理

难题 122

6.1 中国移动简介 122

6.2 数智化司库管理平台建设概况 123

6.2.1 建设思路 123

6.2.2 建设路径 123

6.2.3 建设逻辑架构 124

6.2.4 解决方案 124

6.2.5 组织架构 125

6.2.6 业务流程 126

6.2.7 系统平台 126

6.2.8 运营管理 129

6.3 数智化资金管理的关键应用场景 129

6.3.1 全面防范资金风险 129

6.3.2 全面支撑高效结算 130

6.3.3 逐步探索智能化应用 131

6.3.4 深度挖掘资金数据价值 132

6.4 数智化资金管理建设的成效及启示 132

6.4.1 中国移动数智化资金管理建设的应用成效 132

6.4.2 中国移动数智化资金管理建设的启示 133

6.4.3 中国移动资金管理建设的未来展望 134

第7章 中国铁塔：打造“价值+数字”驱动型管理会计体系，夯实财务数字化

转型基础 135

7.1 中国铁塔简介 135

7.1.1 中国铁塔的发展历程 135

7.1.2 中国铁塔的运营特点 136

7.2 中国铁塔“价值+数字”驱动型管理会计体系建设概况 137

7.2.1 “价值+数字”驱动型管理会计体系的建设思路 137

7.2.2 “价值+数字”驱动型管理会计体系的建设路径 139

7.2.3 “价值+数字”驱动型管理会计体系建设的逻辑架构 140

7.3 中国铁塔“价值+数字”驱动型管理会计体系的关键应用场景 142

7.3.1 以业务融合构建“价值+数字”驱动型管理会计体系基础 142

7.3.2 以价值管理牵引“价值+数字”驱动型管理会计体系能力

提升 145

7.3.3 以智慧运营推动“价值+数字”驱动型管理会计体系迈向

智能 151

7.4 中国铁塔“价值+数字”驱动型管理会计体系建设的成效及启示 155

7.4.1 “价值+数字”驱动型管理会计体系建设的成效 155

7.4.2 面向数字化时代的管理会计体系思考 156

第8章 某央企集团：数字化助力管理会计深度应用，推进业财一体化融合 159

8.1 某央企集团简介 159

8.2 集团公司数字化管理会计建设总体概况 159

8.2.1 项目背景 159

8.2.2 建设原则 160

8.2.3 建设目标 160

8.3 集团公司数字化管理会计建设方案 161

8.3.1 数字化管理会计建设的组织架构 161

8.3.2 数字化管理会计建设的应用架构 162

8.3.3 数字化管理会计建设的系统集成 164

8.3.4 数字化管理会计建设的系统部署 165

8.3.5 数字化管理会计建设的系统解决方案 167

8.4 集团公司数字化管理会计的应用场景 179

8.4.1 以集中核算管理加强财务标准化建设，为深度管理会计

转型服务 179

8.4.2 一体化多层应用的全面预算管理模式，增强集团业财

融合力度 183

8.4.3 标准化成本管理体系，提升集团数字化分析决策能力 185

8.5 集团公司数字化管理会计建设的成效 189

第9章 中国能建：构建业财融合的财务数智化平台，助力世界一流财务管理

体系建设 190

9.1 中国能建简介 190

9.2 中国能建财务数字化转型建设概况 190

9.2.1 财务数字化转型的动因 190

9.2.2 “1545”财务数字化转型目标 192

9.2.3 财务数智化转型的建设路径 193

9.2.4 财务一体化平台的解决方案 194

9.2.5 财务一体化平台的组织架构 195

9.2.6 财务一体化平台的业务流程 196

9.2.7 财务一体化平台的应用架构 197

9.2.8 财务一体化平台的建设历程 199

9.2.9 财务一体化平台上线总体应用情况 199

9.3 中国能建财务一体化的应用场景 199

9.3.1 多方位、多角度搭建一体化的应用基础 199

9.3.2 应收应付衔接，实现全流程管控及各模块协同应用 201

9.3.3 搭建集团级别的内部交易对账平台，内部交易快速抵销，

支撑合并报表快速出具 202

9.3.4 统一资金管理平台，搭建三级资金管理体系 202

9.3.5 资金计划统筹管理，精细管控 203

9.3.6 融资业务全流程统筹管理，降本增效 203

9.3.7 高性能银企直联，实现可并发、高吞吐 203

9.3.8 业财一体化核算，数据双向引用贯通 204

9.3.9 与相关系统无缝对接，推动业财融合发展 204

9.3.10 其他多种智能化场景的应用与嵌入式控制 206

9.4 财务一体化平台建设的成效及启示 206

9.4.1 财务一体化平台建设的成效 206

9.4.2 财务一体化平台建设的启示 207

第10章 东方电气：微服务+平台化，财务共享成为企业数字化转型助推器 210

10.1 东方电气简介 210

10.2 东方电气基于财务共享的数字化转型项目建设概况 211

10.2.1 建设思路 211

10.2.2 建设路径 214

10.2.3 建设方案 216

10.3 东方电气财务数智化应用场景 222

10.3.1 统一移动门户“智云东方”全面应用 222

10.3.2 智能商旅实现无忧出行、便捷报销 223

10.3.3 财务机器人智能稽核、严控单据 224

10.3.4 电子采购系统投标保证金自动化管理 225

10.4 东方电气财务数字化转型建设的成效及启示 226

10.4.1 筑牢“五个统一”，奠定标准化管理基础 226

10.4.2 搭建一个平台，形成企业数字化开发能力 227

10.4.3 贯通集团内部系统，实现数据共享共用 227

10.4.4 实现三个转变，推动集团数字化转型 228

10.4.5 案例启示 228

第11章 潍柴集团：共享中心助力精细化管控，彰显业财深度效应 230

11.1 潍柴控股简介 230

11.2 潍柴集团基于财务共享的业财智能化建设概况 231

11.2.1 建设思路 231

11.2.2 建设路径 232

11.2.3 建设方案 233

11.3 潍柴集团业财智能化的应用场景 236

11.3.1 资金管理：多级管控、智联可视 236

11.3.2 控制引擎：刚柔相济、松弛有度 237

11.3.3 税务管理：税企直联、一键申报 237

11.3.4 差旅管理：三位一体、出行无忧 238

11.3.5 影像平台：自主研发、混合识别 239

11.3.6 运营管理：效率为王、数据看板 239

11.4 潍柴集团业财智能化建设的成效及启示 240

11.4.1 成效 240

11.4.2 启示 241

第12章 首钢集团：数字化管控平台，助力集团财务转型 242

12.1 首钢集团简介 242

12.2 财务数字化管控平台建设概况 243

12.2.1 建设思路 243

12.2.2 建设路径 243

12.2.3 解决方案 244

12.3 财务智能化的关键应用场景 246

12.3.1 精细化智能核算 247

12.3.2 资金智能化管控 247

12.3.3 税务多方位智能管控 250

12.3.4 合并报表自动出具 251

12.3.5 多终端分析+智能报告 251

12.4 实践成效与未来展望 252

12.4.1 实践成效 252

12.4.2 未来展望 254

第13章 天津港集团：构建综合管控一体化平台，促进企业财务数字化转型 256

13.1 天津港集团简介 256

13.2 天津港集团综合管控平台建设的总体概况 256

13.2.1 建设背景 256

13.2.2 建设总体规划框架 258

13.2.3 建设内容 259

13.2.4 建设思路 262

13.3 天津港集团综合管控平台的组织架构 265

13.3.1 集团三层组织体系架构 265

13.3.2 “1+2”的共享中心组织模式 266

13.3.3 多组织协同的资金管理 268

13.4 天津港集团综合管控平台的关键业务流程 269

13.4.1 预算业务流程 269

13.4.2 资金业务流程 270

13.4.3 共享报账主流程 270

13.4.4 资金付款流程 271

13.4.5 人力成本核算流程 273

13.5 天津港集团综合管控平台的关键业务场景 273

13.5.1 财务共享 273

13.5.2 资金管理 275

13.5.3 全面预算管理 276

13.5.4 决策分析 278

13.6 天津港集团综合管控平台的建设成效 279

13.6.1 建立“一横、一纵、一张网”的管控体系 279

13.6.2 业务协同，形成业务财务实时一体化平台 281

13.6.3 构建集团一体化视图，满足可视化、智能化管理要求 281

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苏格拉底 精神成长 爱与理解

摘要：卡尔·雅斯贝尔斯的《什么是教育》是一部以存在哲学为根基、深入反思教育本质的经典著作。作者并未将教育理解为单纯的知识传授或技能训练，而是将其提升到“人成其为人”的高度，强调教育是唤醒人的灵魂、引导个体走向自我觉悟与精神自由的过程。全书围绕“人是什么”“教育为了什么”“教育如何可能”等根本性问题展开，提出教育的真正目标在于促进人的整体生成，使个体在理性、精神与自由中不断超越自我。雅斯贝尔斯反对功利主义与工具理性对教育的侵蚀，主张以沟通、对话和人格感召作为教育的核心方式。在他看来，教师并非权威的灌输者，而是引路人；学生也不是被动的接受者，而是主动追求真理的存在者。本文将从教育的本质理解、教育与人的生成、教育中的自由与责任、以及现代社会中的教育反思四个方面，对《什么是教育》进行系统阐述，力图呈现雅斯贝尔斯教育思想的深刻内涵与现实启示。

一、教育本质的哲学追问

在《什么是教育》中，雅斯贝尔斯首先提出的问题并不是“如何教育”，而是“什么是教育”。这一追问本身就具有鲜明的哲学意味，因为它要求人们超越日常经验和制度层面的理解，回到教育的根本意义之中。雅斯贝尔斯认为，若不澄清教育的本质，任何教育实践都可能迷失方向。

雅斯贝尔斯指出，教育并非简单的知识传递或社会规范的复制。若教育仅停留在训练与塑造层面，它就会把人当作工具，而非具有独立精神的存在。真正的教育应当面向人的整体存在，关注人的精神世界，帮助个体理解自身处境并与世界建立真实联系。

从存在哲学的立场出发，雅斯贝尔斯强调教育是一种“唤醒”。教育并不能直接制造真理或人格，而是通过引导、对话和榜样作用，使学生意识到自身的可能性。这种唤醒并非强制性的，而是一种在自由中发生的精神事件。

二、教育与人的整体生成

雅斯贝尔斯始终将“人”置于教育的中心位置。在他看来，人不是一个已经完成的存在，而是一个不断生成、不断超越的过程。教育的意义，正体现在对这一生成过程的引导与守护之中。

他反对将人割裂为单一的功能角色，例如“劳动者”“技术人员”或“社会成员”。这种片面化的人观会导致教育目标的狭隘化，使学校沦为生产工具的场所。相反，教育应当关注人的理性、情感、道德与精神等多个维度。

在教育过程中，雅斯贝尔斯特别强调人格的形成。他认为，真正的教育成果并不体现在外在的成绩或证书上，而体现在一个人是否形成了独立思考的能力、诚实面对真理的勇气以及对他人和世界的责任感。这些品质无法通过灌输获得，只能在长期的精神熏陶中逐渐生成。

三、自由沟通中的教育关系

自由是雅斯贝尔斯教育思想中的核心关键词之一。他认为，没有自由就没有真正的教育，因为教育的对象是具有自主意识的人，而不是可以随意塑造的材料。教育若失去自由，只会沦为驯化与控制。

在师生关系上，雅斯贝尔斯提出“沟通”的概念。他强调，教育并不是单向的命令或传授，而是发生在教师与学生之间的精神交流。教师的权威并非来自制度或地位，而是源于其人格力量与对真理的真诚追求。

这种沟通关系要求教师与学生都保持开放与谦逊。教师并非无所不知，学生也并非一无所有。双方在对话中共同接近真理，在相互尊重中实现精神成长。正是在这种自由而真实的沟通中，教育才显现出其深层价值。

四、现代社会中的教育反思

面对现代社会高度技术化和功利化的趋势，雅斯贝尔斯对教育的未来表现出深切忧虑。他指出，当教育被完全纳入效率、竞争和经济利益的逻辑之中时，其精神内涵必然遭到削弱。

在现代制度中，考试、评价和标准化成为教育的重要组成部分，但雅斯贝尔斯提醒人们，这些手段只能作为辅助工具，而不能取代教育的终极目标。若教育只追求可量化的成果，就会忽视那些最为珍贵却难以衡量的精神品质。

因此，雅斯贝尔斯呼吁在现代社会中重新确立教育的精神方向。他认为，教育应当成为抵抗空虚与异化的重要力量，引导个体在复杂世界中保持清醒、自省与责任感，从而维护人之为人的尊严。

总结：

总体而言，《什么是教育》通过深刻的哲学反思，为人们提供了一种超越功利和技术视角的教育理解。雅斯贝尔斯以“人的生成”为核心，揭示了教育在精神唤醒、人格形成和自由沟通中的根本意义，使教育重新回归到关乎存在的问题之上。

在当代教育实践不断面临压力与挑战的背景下，雅斯贝尔斯的思想依然具有重要启示价值。它提醒我们，教育不仅关乎社会发展，更关乎人的未来；唯有坚守教育的精神本质，才能使教育真正成为引领人类走向自由与真理的力量。

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