《欺负别的孩子时，他们在想什么：从发展心理学看校园欺凌》格雷厄姆·拉姆斯登

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《欺负别的孩子时，他们在想什么：从发展心理学看校园欺凌》格雷厄姆·拉姆斯登【文字版_PDF电子书_】

内容简介：

我们的孩子是天生就会欺负人，还是后天养成的?抑或是学校教育的问题?答案显然不是一两句话就能说清楚的。

格雷厄姆·拉姆斯登博士将“小恶霸”们置于探讨的中心，提出要透过“温室”这个四面都有玻璃窗户的房间去看欺凌事件，一方面要从受害者和周围成年人的视角去看，同时也要从“小恶霸”的角度来看。

从发展心理学角度出发，透过欺凌视角，作者分析了儿童健康成长的关键因素，如依恋关系、安全感、自尊、情商、心理健康等，指出家长和教育工作者应帮助孩子填补心智之墙上的“缺口”，帮助孩子夯实心智、积累知识、提高社交和情绪成熟水平。

作者发现，只有全面、系统地看待和分析欺凌问题，进行系统的预防和干预，帮助孩子搭建起安全、坚固的心智之墙，才能共同营造没有欺凌的校园。

作者简介：

【法】格雷厄姆·拉姆斯登英国泽西岛的一位 的教育心理学家，HCPC(卫生保健专业委员会)注册执业心理学家，拥有教育心理学博士学位。格雷厄姆是一个丈夫也是两个儿子的父亲，他从事了18年的教育心理咨询工作，在那之前曾做过11年的小学教师，有着近30年与青少年以及他们的父母打交道的工作经验。着有《来自星星的孩子》。

目  录：

推荐序

Ⅰ 愿天下无“欺”

引 言

Ⅴ “温室”里的欺凌

我打算透过“温室”的每一扇窗户看世界，也就是说，我的目标是试着分别以一个“小恶霸”的目光看

世界和以一个“受害者”的目光看世界，并且从他们周围的成年人的角度去看世界。

第一章

001 来自童年的挑战

几个世纪以来，童年一直都是人生中需要面对的挑战阶段，但需要面对的挑战已经从本质上发生了改变：

从追求身体健康过渡到追求心理健康;从努力活着转变为努力生活。

第二章

037 为什么会选择欺负别人

孩子们并非天生就会欺负别人，即使他们生来就携带“尚武基因”。 教授自己的成功故事就表

明，生活经历(在他的例子中，包括一个快乐的童年)可以中和基因的影响，甚至能阻止其做出不

当的行为选择。

第三章

077 “欺凌”进化史

就像达尔文写的那样，欺凌者已经“适应并进化了”。欺凌者善于利用他们的环境，而手段也越来越

有创意，他们利用网络实现“远程欺凌”以满足他们的需求。

第四章

115 欺凌者的内心世界

通过与他人无数次的互动，有些人开始坚信，欺负他人不仅是应对世界的一种恰当的方式，而且是一种

的方式。

第五章

167 我的孩子真的有那么坏吗?

欺凌行为与长期的心理健康问题之间存在着关联性，我们需要开始把经常性的欺凌行为 多地当作一

种心理健康问题，而非仅仅只是一种社交技能缺陷来看待。

第六章

205 理解“欺凌圈”

——面向教师和家长的支持系统

我相信，将这6个方面协调起来，不仅能减少孩子在学校环境中欺负他人的机会，而且还可以帮助一

些学生减少欺负他人的需要。

第七章

243 填补“抗逆之墙”

——面向学生的支持系统

重要的保护性因素是“让孩子免受家庭打击和暴力”，缺失这项保护性因素是导致欺凌的 明显诱因。

第八章

285 营造没有欺凌的校园

——面向目击者的支持系统

如果我们想要切切实实地把一个小恶霸变成好孩子，我们需要确保他的生活环境支持他做出改变。如果

一个每天要抽30支烟的人在一间允许随意抽烟的办公室工作，那么让他戒烟将是 困难的。

303 致 谢

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欺凌 心智 温室

摘要：本篇文章以格雷厄姆·拉姆斯登的《欺负别的孩子时，他们在想什么：从发展心理学看校园欺凌》为核心文本，系统梳理了校园欺凌这一复杂社会与心理现象的内在逻辑。文章从发展心理学的视角出发，探讨施暴者的心理动因、受害者的心理影响、校园与家庭环境的作用机制，以及干预与预防的现实路径。通过对儿童与青少年认知、情绪和社会发展的深入分析，揭示欺凌行为并非单一“道德缺失”，而是多重发展因素交织的结果。文章旨在帮助读者理解欺凌者“在想什么”，从而推动社会、学校和家庭以更科学、更具同理心的方式应对校园欺凌问题，为构建安全、尊重与成长并存的教育环境提供理论支持与实践启示。

一、发展心理学视角

在拉姆斯登的研究中，发展心理学被视为理解校园欺凌的关键工具。儿童和青少年正处于自我认同、情绪调节和社会规则内化的关键阶段，其行为往往反映了发展中的心理冲突，而非成熟稳定的价值判断。

从认知发展角度看，部分欺凌者尚未形成完善的他人视角能力，难以真正理解受害者的感受。这种“认知偏差”使他们更容易将攻击行为合理化，认为欺负只是玩笑或权力展示。

情绪发展同样发挥着重要作用。拉姆斯登指出，一些欺凌行为源于儿童对愤怒、焦虑或挫败感的错误处理方式。当情绪调节能力不足时，攻击他人便成为一种释放压力的手段。

二、欺凌者心理动因

书中强调，欺凌者并非总是自信或强大，许多人内心存在不安全感。他们通过控制和支配他人来暂时获得安全感和自我价值的确认。

社会地位也是重要诱因。在同伴群体中，欺凌有时被视为获取关注、建立等级的一种方式。尤其在青春期，群体认同对个体意义重大，欺凌行为可能被误认为“赢得尊重”的捷径。

此外，家庭环境对欺凌心理具有深远影响。拉姆斯登指出，经历过严厉管教、忽视或家庭暴力的儿童，更容易在学校中复制攻击性互动模式，将暴力视为解决问题的常规方式。

三、受害者心理影响

从发展心理学角度看，校园欺凌对受害者的影响往往是长期而深刻的。持续的负面互动会侵蚀儿童对自我价值的基本认知，导致自尊心下降。

情绪层面上，受害者更容易出现焦虑、抑郁和无助感。拉姆斯登指出，这些情绪问题如果在发展早期未被及时干预，可能延续至成年阶段。

社会发展同样受到冲击。被欺凌的儿童可能对同伴关系产生不信任，进而回避社交情境，限制了其社会技能和人际理解能力的正常发展。

四、干预与预防路径

拉姆斯登强调，有效干预校园欺凌必须立足于发展心理学，而非简单的惩罚逻辑。理解行为背后的发展需求，是制定策略的前提。

学校层面，应通过社会情绪学习课程，帮助学生提升同理心、情绪调节和冲突解决能力，使其在发展过程中获得更健康的行为工具。

家庭与社会同样不可或缺。父母的支持性养育方式、稳定的情感回应，以及社会对儿童心理健康的重视，共同构成预防校园欺凌的重要保护网。

总结：

通过《欺负别的孩子时，他们在想什么：从发展心理学看校园欺凌》，格雷厄姆·拉姆斯登为我们提供了一种超越简单善恶判断的理解框架。他提醒我们，欺凌行为深植于儿童与青少年的发展历程之中，既是心理成长的信号，也是环境互动的结果。

唯有从发展心理学出发，整合学校、家庭与社会资源，我们才能真正减少校园欺凌的发生，帮助每一个孩子在被理解与被尊重的环境中成长。

本文由nayona.cn整理

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