《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》马修·拉法洛

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《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》马修·拉法洛【文字版_PDF电子书_】

内容简介：

科技正越发主导人们学习和工作的方式。长期以来，教育者和政策制定者们都对世界范围内日益增长的数字鸿沟感到担心。以往许多讨论都聚焦于使用科技的机会，认为来自家庭和社区已有的不平等构造了学生在科技使用上的鸿沟。本书的作者致力于为这个重要问题增添了一层新的理解：作者在加利福尼亚州的中学开展了广泛的研究，对老师和学生进行了访谈并对老师的教学方式进行了参与式的观察。最终得出的结论是：即便学生带着相同层次的数字素养进入学校，因为老师的教学引导方式不同，最终学生的数字素养会得到不同层次的发展。学校在数字鸿沟的构建中起到了重要作用。

本书为我们提供了一个深入观察老师作为学生潜能培养守门人的窗口，以此探究他们如何根据学生种族和阶层背景而展现不同行为。作者向我们揭示，数字鸿沟并不仅仅是一个有关技能获取的问题：它更是一个学校如何看待数字科技价值、在日常教学中如何使用它们的问题。

作者简介：

着者 | 马修·拉法洛(Matthew H. Rafalow)

在谷歌公司工作的一名社会学家，目前也是南加州大学安纳伯格传播与新闻学院的研究员。他于2016年获得加州大学尔湾分校的社会学博士学位，于2010年获得哥伦比亚大学教育学院人类发展学硕士学位。他的研究方向为教育社会学、社会分层、和数字科技。他的作品发表于 American Journal of Sociology、Symbolic Interaction、Digital Culture&Education 等高质量学术期刊。在学术工作之外，他致力于推动社会科学研究在科技公司中的广泛应用。

译者 | 姚曼

美国丹尼森大学(Denison University)女性与性别研究系助理教授，俄亥俄州立大学社会学博士。研究方向为性别社会学、教育社会学以及计算社会科学。成果发表于 Gender & Society、Sociological Perspectives 以及 Social Science Research 等学术期刊。

目  录：

导言

第一章科技相似，学校不同

三所中学 /

技术交流：数字科技与教育前景 /

希斯克利夫中学的入口 /

谢尔顿初中的监视 /

凯撒查韦斯中学的基本技能 /

数字科技在学校的定位 /

第二章规训娱乐

数字化参与的代际相似性 /

以数字技术为媒介的同伴娱乐 /

希斯克利夫中学的下一个史蒂夫·乔布斯 /

谢尔顿初中的危险黑客 /

凯撒·查韦斯中学的数字素养劳动 /

在学校规训娱乐 /

第三章规训取向来源

老师的观念 /

凯撒·查韦斯中学的“同舟共济” /

谢尔顿初中的“人人为己” /

希斯克利夫中学为精英服务 /

连接工作场所文化与课堂规训导向 /

第四章学校作为数字参与的社会化主体

在希斯克利夫轻松策划线上生活 /

凯撒·查韦斯中学的数字劳动 /

谢尔顿初中的“幽灵” /

数字化娱乐、学校边界以及学生的线上参与 /

结论

查韦斯、谢尔顿与希斯克利夫的教育科技 /

规训娱乐 /

规训取向的来源 /

学校作为数字参与的社会化主体 /

学生的创造力与异化 /

文化资源与数字化区隔的理论 /

白人种族意识形态与学校组织文化 /

携手并进 /

致谢 /

附录方法论

样本 /

数据收集 /

数据分析 /

注释 /

索引 /

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数字鸿沟 教师引导 学校差异

摘要：在数字技术迅猛发展的时代，教育被普遍视为缩小社会差距的重要工具，但现实却并非如此。《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》一书中，社会学家马修·拉法洛通过深入美国中小学课堂的长期田野调查，揭示了一个令人警醒的事实：数字技术不仅没有天然地促进教育公平，反而在学校制度、教师观念和学生实践的共同作用下，持续甚至加剧了社会不平等。本书以阶层、种族和文化资本为分析核心，系统展示了不同社会背景学生在“数字学习”中的差异化对待及其后果。拉法洛指出，技术并非中立工具，学校在使用技术时所隐含的价值判断和期待，深刻影响了学生的学习路径与未来机会。本文将从理论视角、学校实践、阶层差异以及社会影响四个方面，对该书的核心观点进行系统阐述，力图呈现数字鸿沟背后的深层结构性问题，并引发对教育公平与技术伦理的进一步思考。

一、理论视角与研究背景

马修·拉法洛在《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》中，首先对“数字鸿沟”这一概念进行了理论上的再界定。他认为，传统意义上的数字鸿沟往往被理解为“是否能接触到技术”的问题，但在当代社会，这种理解已经过于表层。

在信息技术高度普及的背景下，拉法洛将研究重点转向“技术如何被使用”。他强调，不同社会阶层的学生即使拥有相同的设备和网络条件，其使用方式、学习目标和教师引导却存在显著差异，这种差异才是新型数字鸿沟的核心。

本书的研究方法具有鲜明的社会学特征。拉法洛通过多年深入三所社会阶层背景截然不同的美国中学，采用课堂观察、访谈和文本分析等方式，获取了大量一手资料，为其理论论证提供了坚实基础。

从理论根源来看，本书深受布迪厄文化资本理论的影响。拉法洛指出，学生在家庭中形成的文化习惯和行为方式，会在学校的数字化教学中被进一步放大，从而影响其学业评价与未来发展。

二、学校技术实践差异

在具体的学校实践层面，拉法洛详细描绘了不同学校对数字技术的使用模式。高收入社区学校往往将技术视为创造性工具，鼓励学生进行探索、创新和自主学习。

相反，在低收入社区学校中，技术更多被用作纪律管理和技能训练的工具。学生被要求通过标准化软件完成重复性任务，技术的潜在创造力被极大压缩。

教师在其中扮演了关键角色。拉法洛发现，教师对学生能力的主观判断，往往决定了技术使用方式。被认为“自律”“有潜力”的学生，更容易获得开放式的数字学习机会。

这种差异化实践并非偶然，而是学校制度长期运作的结果。技术在这里成为一种“放大器”，将原本存在的教育不平等，以更加隐蔽却有效的方式固化下来。

三、阶层文化与学生分化

拉法洛特别强调，阶层文化在数字学习中的作用不可忽视。中产及以上阶层家庭的学生，通常更熟悉将技术用于表达观点、展示个性和解决复杂问题。

这些学生在课堂上更容易理解教师对“创造性”“批判性思维”的期待，从而在数字项目中表现出更符合学校评价标准的行为。

而来自工人阶层或弱势群体的学生，虽然同样具备使用技术的能力，但其使用方式往往被解读为“偏离学习目标”，甚至被视为不守纪律。

这种文化误读导致学生在无形中被贴上标签，进而影响教师的教学策略和学生自身的学习自信，最终形成自我强化的分化过程。

四、数字鸿沟的社会后果

从更宏观的角度看，拉法洛认为学校内部的数字鸿沟，会延伸到学生的未来发展之中。技术使用方式的差异，直接影响学生进入高等教育和知识型职业的机会。

那些在学校中被训练为“技术消费者”和“执行者”的学生，更可能在未来从事低自主性的工作，而缺乏向上流动的资本。

与此同时，这种不平等往往被包装成“个人能力差异”，从而掩盖其结构性根源，使社会更难察觉和纠正。

拉法洛借此提醒人们，如果不反思教育制度与技术实践的结合方式，数字化改革很可能成为不平等再生产的新机制。

总结：

总体而言，《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》通过细致的实证研究，打破了“技术必然促进教育公平”的迷思。拉法洛揭示了学校、教师与学生在技术使用中的互动逻辑，指出不平等并非源于技术本身，而是深植于社会结构之中。

这本书不仅为理解当代教育不平等提供了新的分析框架，也对各国正在推进的教育信息化改革具有重要启示意义。只有在制度、观念与实践层面同步反思，数字技术才可能真正成为促进社会公平的力量。

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