《“隐形”的孩子：关于“校园霸凌”的社会观察》李燕燕

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《“隐形”的孩子：关于“校园霸凌”的社会观察》李燕燕【文字版_PDF电子书_】

内容简介：

2024年3月，河北邯郸发生一起震惊社会的初中生杀人埋尸案。案件中，三名初中生因校园霸凌而残忍杀害同班同学，并将其尸体埋于蔬菜大棚。这起恶性案件因嫌疑人年龄问题引发社会对未成年人犯罪的激烈讨论， 终检察机关依据《中华人民共和国刑法修正案(十一)》相关规定，核准追究刑责，成为我国下调刑责年龄后首例适用案件。此案不仅暴露了校园霸凌的严重性，也引发了对未成年人犯罪问题的广泛讨论。

本书通过深入剖析包括“邯郸案”在内的多起“校园霸凌”事件，揭示了校园霸凌背后的社会问题，并探讨了如何有效预防和治理未成年人犯罪，以保护 多孩子的安全和健康成长。本书作为《北京文学》2024年9期头条《校园之殇》的单行本的形式发行，不仅曾被《新华文摘》转载，还荣获了“2024年度《北京文学》 作品”奖。

此外，本书还附有 “外一篇”作品《长大的他们——大龄孤独症患者的社会融合之路》，该作品原发于《当代》2025年2期，以翔实的信息和细腻动人的细节，展现了孤独症患者家庭在相关机构与福利组织帮助下，积极自救与相互扶持的过程， 以“非虚构”的形式，将大龄孤独症患者的社会融合问题呈现在公众视野之中。

作者简介：

李燕燕，女，1979年10月出生。中国作家协会会员，重庆市作家协会副 ，中国报告文学学会理事。代表作有报告文学《无声之辩》《我的声音，唤你回头》《社区现场》《食味人间成百年》《创作之伞》等。曾获第五届茅盾新人奖，第六届中国传记文学学会 作品奖，第八届、第九届“重庆文学奖”，重庆市第十六届“五个一工程”奖，解放军原总后勤部第十三届“军事文学奖”，《北京文学》奖，《山西文学》奖等。作品入选“中国报告文学年度 作品 ”“中国当代文学 作品排行榜”等重要榜单。

目  录：

引子 1

一 隐秘的一角 9

二 破碎的世界 3

三 天生坏种? 45

四 旁观者?纵容者!59

五 保护我们的孩子71

尾声 “只有严惩，才能保护 多的未成年人!” 83

评论一 《校园之殇》:直视伤痛拯救心灵 89

评论二 拿什么保护你，“隐形”的孩子——报告文学《校园之殇》的“解题”思路

95

外一篇 长大的他们—— 大龄孤独症患者的社会融合之路

一 缺失的一角 105

二 谱系 115

三 要不要上班? 129

四 妈妈们的“战斗” 141

五 艰难的抉择 153

六 隐秘的角落 173

七 特殊的课堂 181

八 从“影子老师”到“就业辅导员”

后记 209

评论一 孤独症患者：权益与尊严 213

评论二 比长大 重要的是走出迷途 221

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校园霸凌 未成年人 孤独症融合

摘要：本文以李燕燕的《“隐形”的孩子：关于“校园霸凌”的社会观察》为核心研究对象，围绕校园霸凌这一长期被忽视却深刻影响未成年人身心发展的社会议题展开系统论述。文章从问题呈现、成因分析、社会影响以及应对路径四个方面进行深入阐释，力图还原“隐形的孩子”在校园结构中的真实处境。通过对文本观点的梳理与延展，揭示校园霸凌背后复杂的家庭、学校与社会因素，剖析霸凌对个体成长、教育公平和社会伦理的深远影响，并在此基础上探讨多方协同治理的可能路径。全文旨在唤起公众对校园霸凌问题的持续关注，推动制度反思与社会行动，为构建更加安全、包容的校园环境提供思想启示。

一、问题呈现与文本立意

《“隐形”的孩子：关于“校园霸凌”的社会观察》一文以敏锐的社会学视角切入校园生活，将那些在暴力与沉默中挣扎的孩子形象地称为“隐形”的存在。李燕燕通过具体案例和现实观察，揭示了校园霸凌并非个别事件，而是一种具有结构性特征的社会问题。

在文章中，作者并未停留在对霸凌行为表层的谴责，而是着力描绘被霸凌者在学校日常中的孤立状态。他们往往成绩普通、性格内向，缺乏话语权，在集体中逐渐被忽视，甚至被默许为“可以被伤害的人”。这种“隐形化”的过程，使霸凌更加隐蔽而持久。

通过对校园空间中权力关系的描写，李燕燕指出，霸凌的发生并非偶然，而是与同伴文化、评价体系以及成人监管缺位密切相关。文本的立意在于提醒社会，若不正视这些“看不见的孩子”，校园将难以真正成为育人的场所。

二、校园霸凌的成因分析

从成因上看，校园霸凌往往根植于复杂的社会土壤之中。李燕燕认为，家庭教育方式的差异是重要诱因之一。一些家庭过度强调竞争与强弱意识，或对孩子的情绪管理缺乏引导，容易使其在校园中通过暴力确认自我价值。

学校层面的制度与文化同样不可忽视。在以成绩为核心的评价体系下，学生被简化为分数的载体，教师的关注也往往集中在“可见的优秀者”身上。这种结构性忽视，使得弱势学生在遭遇霸凌时难以及时获得支持。

此外，社会环境中的暴力叙事和网络文化也在无形中放大了霸凌行为的合理性。当攻击、羞辱被娱乐化甚至被赞赏时，青少年更容易模仿并将其带入现实校园，形成恶性循环。

三、霸凌行为的社会影响

校园霸凌对个体的伤害是深远而持久的。李燕燕在文中强调，被霸凌者不仅承受身体和语言上的伤害，更重要的是心理层面的创伤。这些创伤可能伴随其整个成长过程，影响自我认同与社会适应能力。

从教育层面看，霸凌行为破坏了校园应有的公平与安全环境。当部分学生因恐惧而失去学习动力，教育资源的分配便失去了应有的正义性，学校的育人功能也随之被削弱。

在更宏观的社会层面，校园霸凌是社会暴力结构的缩影。如果这一问题长期得不到有效治理，可能导致冷漠、排斥和权力滥用在社会中被不断复制，影响社会整体的道德基础。

四、治理路径与现实启示

针对校园霸凌问题，李燕燕在文章中提出了多层面的治理思路。首先，学校需要建立更加明确和可操作的反霸凌机制，使学生在遭遇问题时有明确的求助渠道，并确保制度能够真正落实。

其次，教师与家长应形成教育合力，通过日常沟通与情感支持，增强对孩子心理状态的关注。只有当成人愿意倾听并相信孩子的感受，霸凌的“隐形性”才能被逐步打破。

最后，社会舆论与公共政策也应积极介入，通过立法、宣传和社会服务，为校园反霸凌提供外部支持。李燕燕的观察启示我们，校园霸凌的治理不是单一主体的责任，而是一项系统性的社会工程。

总结：

总体而言，《“隐形”的孩子：关于“校园霸凌”的社会观察》以冷静而富有同理心的笔触，揭示了校园霸凌这一顽固问题的深层结构。通过对“隐形孩子”处境的描绘，文章促使读者反思教育制度与社会文化中的盲点。

在现实层面，该文不仅具有学术观察的价值，也为实践中的反霸凌行动提供了重要启示。只有当学校、家庭与社会共同承担责任，真正看见并保护那些“隐形”的孩子，校园才能成为滋养生命与尊严的空间。

本文由nayona.cn整理

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