中美高校二语教师培养模式研究PDF电子书下载
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- 作 者：高皇伟着
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- 出版年份：2020
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第一章 中美高校二语教师培养模式的研究设计1
第一节 国际汉语教师培养的新时代背景1
第二节 中美高校二语教师培养模式的概念厘定7
第三节 中美高校二语教师培养模式设计的机理15
第二章 中美高校二语教师培养模式理论21
第一节 复杂系统理论21
第二节 库玛KARDS理论35
第三章 中国TCSOL和美国TESOL教师培养模式的演进特征45
第一节 中国TCSOL教师培养模式的演进特征45
第二节 美国TESOL教师培养模式的演进特征62
第四章 “专业实践匠师型”中国TCSOL教师培养模式评述78
第一节 TCSOL教师培养的理念与目标78
第二节 TCSOL学习者的自主与成长88
第三节 TCSOL教师培养的知识与课程98
第四节 TCSOL教师培养的教学实践与研究111
第五节 TCSOL教师培养的反思与评价124
第五章 “反思实践建构型”美国TESOL教师培养模式透视132
第一节 TESOL教师培养的理念与目标132
第二节 TESOL学习者的自主与成长144
第三节 TESOL教师培养的知识与课程152
第四节 TESOL教师培养的教学实践与研究164
第五节 TESOL教师培养的反思与评价174
第六章 中国TCSOL和美国TESOL教师培养模式的对比分析180
第一节 教师培养模式的背景对比180
第二节 教师培养模式的内容对比194
第三节 教师培养模式的特点对比206
第七章 中国TCSOL教师培养的评价与启示215
第一节 TCSOL教师培养的评价215
第二节 TCSOL教师培养的启示225
后记229
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摘要：本文以“中美高校二语教师培养模式研究.pdf电子书版文档下载”为研究对象，从培养目标、课程设置、教学方法、师资力量四个方面对中美高校二语教师培养模式进行深入探讨，旨在为我国二语教师培养提供有益借鉴。
1、培养目标
中美高校二语教师培养模式在培养目标上存在显著差异。美国高校二语教师培养注重培养学生的跨文化交际能力和语言教学能力，强调教师应具备较高的语言素养和教学技能。而我国高校二语教师培养则更注重语言知识的传授和语言技能的培养，对跨文化交际能力和教学能力的培养相对较弱。
美国高校二语教师培养模式强调培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生参与教学实践和学术研究。我国高校二语教师培养模式则更注重知识的系统性和全面性，对创新能力的培养相对较少。
此外，美国高校二语教师培养模式注重培养学生的职业素养和职业道德，强调教师应具备良好的师德和敬业精神。我国高校二语教师培养模式在职业道德教育方面也有一定要求，但相对较弱。
2、课程设置
美国高校二语教师培养课程设置较为全面，包括语言理论、语言技能、跨文化交际、教学理论、教学实践等多个方面。课程内容丰富，注重理论与实践相结合，有利于培养学生的综合能力。
我国高校二语教师培养课程设置相对单一，主要集中在语言知识和语言技能方面，对跨文化交际、教学理论等方面的课程设置相对较少。
此外，美国高校二语教师培养课程设置注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生参与课程设计和教学实践。我国高校二语教师培养课程设置在自主学习能力培养方面相对较弱。
3、教学方法
美国高校二语教师培养模式采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。这些教学方法有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
我国高校二语教师培养模式主要采用传统的讲授法，教学方法相对单一，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
此外，美国高校二语教师培养模式注重教学评价的多元化，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。我国高校二语教师培养模式在教学评价方面相对单一，主要采用总结性评价。
4、师资力量
美国高校二语教师培养模式注重师资力量的培养，拥有一支高素质的教师队伍。教师具备丰富的教学经验和较高的学术水平，能够为学生提供高质量的教学服务。
我国高校二语教师培养模式在师资力量方面相对较弱，部分教师教学经验不足，学术水平有待提高。
此外，美国高校二语教师培养模式注重教师的专业发展，鼓励教师参与学术研究和教学实践。我国高校二语教师培养模式在教师专业发展方面也有一定要求，但相对较弱。
总结：
中美高校二语教师培养模式在培养目标、课程设置、教学方法、师资力量等方面存在显著差异。我国高校二语教师培养模式在培养目标、课程设置、教学方法等方面有待改进，以提高二语教师培养质量。
本文通过对“中美高校二语教师培养模式研究.pdf电子书版文档下载”的分析，为我国二语教师培养提供了有益借鉴。
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