动作与心理发展 第2版PDF电子书下载
哲学宗教
- 作 者：董奇，陶沙主编
- 出 版 社：北京：北京师范大学出版社
- 出版年份：2004
- ISBN：7303063404
- 页数：258 页
图书介绍：本书详细讨论了动作的实质,阐述了个体动作发展的基本规律,分析了影响动作发展的主要因素,重点介绍了促进个体发展的动作教育方案以及动作障碍的诊断与矫正的方法. 查看图书目录点击购买PDF全本电子书 上一篇：杰出女性的七个习惯下一篇：黑格尔的宗教哲学 第2版 《动作与心理发展 第2版》目录 标签：主编 动作 心理 发展
第一章 个体成长中的动作发展3
一 动作的实质：多学科整合的视野3
(一)从多学科整合的角度认识动作3
(二)在主体与客体的互动关系中认识动作5
二 动作在个体发展中的价值6
(一)作为个体发展的重要方面7
(二)作为观察、监测个体身心发展的窗口8
(三)对个体心理发展的促进作用8
(四)作为身心发展障碍的重要康复手段10
三 动作与个体发展研究的演变10
(一)动作作为个体发展研究代表性领域的时期11
(二)动作与个体发展研究的沉寂时期13
(三)动作与个体发展研究的复兴时期15
四 动作与个体发展研究的进展17
(一)动作发展的研究17
(二)动作与心理发展关系的研究18
(三)动作与脑发展关系的研究21
第二章 基本动作的发展27
一 先天反射性动作的发生和发展27
(一)先天反射性动作的适应和发展价值27
(三)主要的先天反射性动作28
(二)先天反射性动作的分类28
(四)先天反射性动作和自主控制动作的关系34
二 粗动作的发展35
(一)头颈和躯干控制的发展35
(二)爬行动作的发展38
(三)行走动作的发展40
三 精细动作的发展42
(一)抓握动作的发展42
(二)绘画和写字动作的发展45
(三)自理动作的发展48
(一)动作发展的准备性50
四 动作发展的规律与内在机制分析50
(二)动作发展的顺序和方向规律51
(三)动作发展的动力学系统分析52
(四)动作发展中的协调与控制53
第三章 特定文化背景下动作的发展59
一 动作发展的文化特异性59
(一)动作发展速度的文化差异59
(二)动作活动特点的文化差异60
二 中国儿童使用筷子动作的模式分析61
(三)动作发展文化特异性的理论分析61
(一)筷子使用动作的类型62
(二)动作模式的发展66
(三)儿童握筷位置的发展变化69
三 中国儿童使用筷子技能特性的发展69
(一)中国儿童使用筷子的精确性的发展变化70
(二)中国儿童使用筷子的有效性的发展变化71
(三)中国儿童使用筷子的稳定性的发展变化72
(四)中国儿童使用筷子的技能与其他精细动作技能的关系74
(一)成熟在动作发展中的作用79
一 成熟与学习在动作发展中的作用79
第四章 动作发展的影响因素79
(二)学习在动作发展中的作用80
(三)整合成熟与学习论的观点81
二 环境与儿童动作的发展82
(一)气候与动作发展：出生季节不同婴儿的爬行动作发展的分析82
(二)文化背景与动作发展83
(三)家庭生态环境与动作发展85
三 生长发育与动作的发展：青少年期的动作笨拙现象分析86
(一)青少年期的动作笨拙现象86
(二)青少年期动作笨拙现象的原因分析87
四 影响动作发展的认知因素88
(一)感知与动作发展89
(二)记忆和动作发展91
(三)思维、元认知和动作发展92
(四)动作计划和动作发展93
(五)言语指导和动作发展95
(一)动作学习的界定99
(二)动作学习与动作发展的区别与联系99
一 动作学习的涵义99
第五章 动作学习99
二 动作学习的特点101
(一)动作学习的阶段性101
(二)动作学习的长期保持性104
三 动作学习的理论解释107
(一)连锁反应理论107
(二)动作学习过程论108
(三)闭环理论109
(四)图式理论110
四 动作学习中的示范与练习111
(一)动作学习的基础：示范111
(二)动作练习的进程112
(三)动作练习的高原现象115
(四)高效率的动作练习118
五 动作学习中的反馈效应121
(一)动作学习中反馈的种类121
(二)动作学习中反馈的作用122
六 动作学习中的迁移125
(一)动作学习中的迁移现象及其性质125
(二)动作学习中迁移的表现形式127
(三)动作学习迁移的理论解释128
(一)皮亚杰的动作建构观点133
第六章 动作与认知、社会性发展133
一 动作：心理发展的组织者133
(二)动作对心理发展的作用性质分析134
(三)动作影响心理发展的实质：经验中介135
(四)从组织者功能角度研究动作的若干重要问题136
二 动作与感知觉发展138
(一)动作与运动视觉的发展138
(二)动作与深度知觉的发展141
三 动作与空间认知144
(一)动作与空间定向能力的发展144
(二)动作与延迟、迂回搜寻能力的发展146
(三)动作与不同水平共同注意能力的发展150
四 精细动作能力发展及其与学业成绩关系的研究153
(一)线条填画、图形临摹能力的发展及其与学业成绩的关系153
(二)儿童使用筷子技能的发展及其与学业成绩的关系156
五 动作与儿童社会性的发展158
(一)动作与母婴依恋的关系158
(二)爬行对亲子社会性情绪互动影响的年龄特异性161
(三)动作发展与自我概念的关系164
(四)儿童动作获得的时间与其社会性发展的关系167
(一)动作教育的概念173
第七章 促进发展的动作教育173
一 动作教育的概念与历史演变173
(二)动作教育与体育的区别与联系174
(三)动作教育的历史演变174
二 动作教育的主要内容175
(一)提高动作技能175
(二)增强身体意识与自尊176
(三)促进认知与学习176
(四)增进积极的情绪情感与心理健康177
三 当前动作教育存在的主要问题与分析178
(五)促进社会性发展178
(一)功能、对象片面化179
(二)以动作技能专业化为中心179
(三)动作训练与生活相脱离180
四 当前动作教育的发展趋势180
(一)动作教育功能与对象多元化180
(二)动作教育目标个性化181
(三)动作教育实施人文化181
(一)运动处方的兴起及其评析182
五 动作教育重要方案介绍182
(四)动作教育的整合化182
(二)MEPA方案及其评析185
(三)引导式教育及其评析193
第八章 动作障碍的特点、诊断与矫正203
一 动作障碍：多角度的认识203
(一)动作障碍的界定203
(二)动作障碍的类型204
(三)动作障碍的成因205
(四)动作障碍对个体发展的不利影响206
(一)肌肉的张力问题：张力不足与过度208
二 动作障碍的主要症状表现208
(二)动作的计划性不足：失用症与运用障碍210
(三)动作的控制性失调：动联症211
(四)动作的持久性障碍：固着与非持久性214
(五)动作的稳定性缺失：震颤及动作不稳215
(六)动作的协调性缺陷216
三 动作障碍诊断的原则、指标与程序217
(一)诊断应遵循的原则217
(二)动作障碍诊断的主要指标与方法218
(三)动作障碍诊断的一般程序218
四 动作障碍诊断测验介绍219
(一)Oseretsky测验及其相关工具220
(二)Frostig运动技能测验221
(三)Hamm—Marburg动作协调性测验222
(四)Gibson螺旋迷宫测验223
(五)南加州感觉统合测验223
五 动作障碍的矫正224
(一)动作障碍矫正的原则224
(二)感觉统合训练226
(三)动作治疗231
参考文献239
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