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西方哲学 “生命·实践”教育学视角之思PDF电子书下载

哲学宗教

• 作 者：刘良华着
• 出 版 社：上海：华东师范大学出版社
• 出版年份：2015
• ISBN：9787567528796
• 页数：354 页

图书介绍：本书从“生命·实践教育学”的视角来理解西方哲学史的发生与发展，重点讨论三个问题：一是西方哲学尤其是西方的“生命哲学”是如何解释“生命”的。二是西方哲学尤其是西方的“实践哲学”是如何解释“实践”的。三是西方哲学如何解释生命与实践的冲突与转化。本书的基本观点是，西方哲学史上的关键人物和重要思想往往显示为对生命与实践及其关系的重新理解与重新解释。 查看图书目录点击购买PDF全本电子书 上一篇：无端崖下一篇：道家型知识分子论 《庄子》的权力批判与文化更新 《西方哲学 “生命·实践”教育学视角之思》目录 标签：西方哲学 教育学 视角 哲学 实践

前言1

一、生命哲学的内部之争2

二、实践哲学的分化8

三、本书的结构11

上编 古典生命哲学的内部之争及其实践智慧15

第一章 苏格拉底学派的政治哲学17

第一节 色诺芬的中庸哲学18

一、“色诺芬问题”19

二、“回忆苏格拉底”21

三、色诺芬的教育哲学24

第二节 柏拉图的理论理性28

一、柏拉图的先验论知识哲学28

二、柏拉图的等级制政治哲学31

三、区分精英与大众：古典教育哲学的核心观念34

第三节 亚里士多德的实践智慧43

一、从先验论到经验论44

二、从理论理性到实践理性47

三、柏拉图与亚里士多德教育哲学的差异53

第二章 希腊化时代的“非政治”生命哲学57

第一节 犬儒学派的苦行主义58

一、第欧根尼与犬儒学派59

二、第欧根尼的教育哲学61

三、第欧根尼苦行论与阿里斯底波快乐论的比较63

第二节 伊壁鸠鲁学派的快乐主义66

一、身体无痛苦、灵魂无纷扰：伊壁鸠鲁的伦理哲学66

二、观念论：伊壁鸠鲁的自然哲学69

三、伊壁鸠鲁的教育及其学派71

第三节 斯多葛学派的意志主义74

一、遵从“自然法”及其有节制的生活74

二、自由意志及其对激情的抵制76

三、斯多葛学派与伊壁鸠鲁学派的差异78

第三章 罗马时代的“生命·实践”哲学81

第一节 “西塞罗风格”81

一、西塞罗哲学与罗马精神82

二、西塞罗的“共和主义”84

三、西塞罗的演说教育86

第二节 塞涅卡的“不动心”哲学88

一、塞涅卡的反激情88

二、从塞涅卡到奥勒留的激情教育89

三、罗马时代与希腊化时代的斯多葛学派的差异91

第三节 奥古斯丁的“理想国”93

一、奥古斯丁的人性论93

二、奥古斯丁的政治哲学95

三、奥古斯丁的教育哲学97

中编 现代知识哲学中的经验论与先验论103

第四章 经验论与实证主义105

第一节 洛克的“经验主义”105

一、人类理解论106

二、政府论108

三、教育漫话110

第二节 休谟的“怀疑主义”115

一、休谟问题115

二、休谟的政治哲学119

三、从野蛮到文明：休谟的教育哲学123

第三节 穆勒的“逻辑体系”127

一、穆勒名学128

二、穆勒的政治哲学130

三、穆勒论教育134

第五章 先验论与现象学138

第一节 康德现象学138

一、“纯粹理性批判”138

二、康德的实践哲学145

三、康德的教育哲学153

第二节 黑格尔现象学157

一、黑格尔的知识哲学157

二、黑格尔的精神现象学161

三、黑格尔的教育哲学165

第三节 胡塞尔意向现象学169

一、作为哲学的现象学169

二、作为方法的现象学173

三、从现象学到教育现象学175

第六章 “生命·实践”知识哲学与教育哲学179

第一节 赫尔巴特的“中间环节”179

一、赫尔巴特的知识哲学及其“中间环节”180

二、赫尔巴特的实践哲学184

三、“普通教育学”185

第二节 杜威的“民主与教育”188

一、从旁观者知识观到参与者知识观189

二、“新旧个人主义”191

三、为民主而教195

第三节 波兰尼的“个人知识”199

一、默会知识与边缘意识200

二、波兰尼的政治哲学202

三、波兰尼与杜威的教育哲学的比较203

下编 现代政治哲学中的平民主义与精英主义207

第七章 平民主义政治哲学209

第一节 卢梭的“道法自然”209

一、卢梭论人性及其“自然状态”210

二、“社会契约论”及其大众教育214

三、“爱弥儿”及其精英教育218

第二节 马克思的“人的解放”225

一、马克思的知识哲学225

二、马克思的政治哲学231

三、教育与生产劳动相结合238

第三节 萨特的存在主义与马克思主义242

一、鸡尾酒现象学242

二、萨特的政治哲学245

三、自我与他人的关系：萨特的教育哲学246

第八章 精英主义政治哲学250

第一节 费希特的“浪漫哲学”250

一、费希特的知识学及其对浪漫主义运动的影响251

二、费希特的实践哲学257

三、费希特的教育哲学264

第二节 尼采的“超人”269

一、尼采的天才论269

二、大众道德与大众教育272

三、精英道德与意志教育276

第三节 海德格尔的自然与“大在”280

一、海德格尔现象学：从意向现象学到存在现象学281

二、海德格尔的“政治时刻”284

三、海德格尔的教育哲学288

第九章 “生命·实践”政治哲学与教育哲学294

第一节 马基雅维利的“美德”294

一、马基雅维利的人性论295

二、马基雅维利的政治哲学297

三、马基雅维利的教育哲学299

第二节 霍布斯的“自然权利”306

一、论人性：虚荣与对暴死的恐惧307

二、国家是如何诞生的310

三、霍布斯的公民教育313

第三节 施特劳斯的“自然正确”318

一、“隐微写作”与施特劳斯解释学319

二、现代性的三次浪潮与古典政治理性主义323

三、施特劳斯的教育哲学327

讨论与结论330

参考文献337

后记353

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摘要：本文以“西方哲学‘生命·实践’教育学视角之思.pdf电子书版文档下载”为中心，从西方哲学的视角出发，探讨生命·实践教育学的内涵、特点及其在我国教育领域的应用。通过对该电子书内容的深入分析，旨在为我国教育改革提供有益的启示。

1、西方哲学的视角

西方哲学源远流长，其思想体系对人类文明产生了深远的影响。在“生命·实践”教育学视角下，西方哲学强调个体生命的价值和意义，关注人的全面发展。本文以西方哲学为理论基础，探讨生命·实践教育学的内涵和特点。

首先，西方哲学认为，人的生命具有独特性，每个人都是独一无二的个体。在教育过程中，应尊重个体的差异，关注每个学生的个性发展。其次，西方哲学强调实践的重要性，认为实践是检验真理的唯一标准。在教育领域，应注重培养学生的实践能力，使其在实践中成长。最后，西方哲学关注人的精神世界，认为教育应关注学生的心灵成长，培养其健全的人格。

基于西方哲学的视角，生命·实践教育学强调个体生命的价值，关注人的全面发展，注重实践能力和精神世界的培养，为我国教育改革提供了有益的启示。

2、生命·实践教育学的内涵

生命·实践教育学是一种以生命为本、以实践为基的教育理念。它强调教育的本质是促进人的全面发展，关注学生的生命成长和实践能力。本文从以下三个方面阐述生命·实践教育学的内涵。

首先，生命·实践教育学关注学生的生命成长。教育应尊重学生的生命权利，关注其身心健康，培养其积极的人生态度。其次，生命·实践教育学强调实践能力的重要性。教育应注重培养学生的实践能力，使其在实践中学会思考、解决问题。最后，生命·实践教育学关注学生的精神世界。教育应关注学生的心灵成长，培养其健全的人格。

总之，生命·实践教育学是一种以人为本、以实践为基的教育理念，旨在促进学生的全面发展，为我国教育改革提供了有益的启示。

3、生命·实践教育学的特点

生命·实践教育学具有以下特点：首先，关注个体生命的价值。教育应尊重学生的生命权利，关注其身心健康，培养其积极的人生态度。其次，注重实践能力的培养。教育应注重培养学生的实践能力，使其在实践中学会思考、解决问题。最后，关注学生的精神世界。教育应关注学生的心灵成长，培养其健全的人格。

生命·实践教育学的特点使其在我国教育领域具有广泛的应用前景。通过实施生命·实践教育学，有助于提高我国教育的质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

4、生命·实践教育学的应用

生命·实践教育学在我国教育领域的应用主要体现在以下几个方面：首先，课程设置。在课程设置中，应注重培养学生的实践能力，增加实践性课程的比例。其次，教学方法。在教学方法上，应采用多元化的教学手段，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。最后，教育评价。在教育评价中，应关注学生的全面发展，注重过程性评价，避免过分强调考试成绩。

通过在教育教学过程中实施生命·实践教育学，有助于提高我国教育的质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

总结：

本文以“西方哲学‘生命·实践’教育学视角之思.pdf电子书版文档下载”为中心，从西方哲学的视角出发，探讨了生命·实践教育学的内涵、特点及其在我国教育领域的应用。通过对该电子书内容的深入分析，本文认为生命·实践教育学是一种以人为本、以实践为基的教育理念，对我国教育改革具有重要的启示意义。

本文由nayona.cn整理

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