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中国大学生的智力风格 英文PDF电子书下载

哲学宗教

• 作 者：范为桥着
• 出 版 社：合肥：中国科学技术大学出版社
• 出版年份：2011
• ISBN：9787312028526
• 页数：324 页

图书介绍：本书是作者对近年来自己研究中国大学生智力风格结果的总结。在教育心理学范畴内，智力风格的研究起源于对智力与人格不能很好解释与预测学生学业成绩的反思。不同学者从各自的视角出发，提出了各种风格理论，试图改善对学生学业成绩的理解，促进学生更好地学习。由于心理学特殊的历史沿革，在智力风格领域内，针对中国人群的专门研究比较少见。本书在充分总结前人研究的基础上，以发展的视角比较了中国大学生人群的智力风格在超媒体学习环境与传统学习环境中的发展特点及其对大学生学业成绩的贡献。本书还总结了该研究结果的理论与实践价值，并对未来研究方向给出了充分的展望。 本书可以作为智力风格与教育心理学相关领域研究工作者的参考读物，也对高等学校学生进行心理学研究英语论文写作训练很有帮助。 查看图书目录点击购买PDF全本电子书 上一篇：心理学全书 第6册 图文珍藏版下一篇：十二种性格决定十二种命运 《中国大学生的智力风格 英文》目录 标签：智力 风格 大学生 大学

Chapter 1 Introduction1

1.1 Why should we examine this issue4

1.2 Goal of the book6

1.3 Organization of the book7

Chapter 2 Review of the Literature9

2.1 Intellectual styles in education11

2.1.1 General trends:major approaches to studying intellectual styles11

2.1.2 Theory of thinking styles:Mental Self-Government16

2.1.3 Styles versus strategies18

2.1.4 Summary21

2.2 Hypermedia in the classroom:a psychological and educational perspective21

2.2.1 What is hypermedia22

2.2.2 Constructivism:psychological perspectives on hypermedia learning30

2.3 Relationships of intellectual styles with ability,personality,and achievement motivation41

2.3.1 Relationships between intellectual styles and ability42

2.3.2 Relationships between intellectual styles and personality46

2.3.3 Relationships between intellectual styles and achievement motivation50

2.4 Changes in intellectual styles52

2.4.1 Changes in cognitive and learning styles54

2.4.2 Changes in thinking styles60

2.5 Relationships between intellectual styles and academic achievement65

2.5.1 Relationships between intellectual styles and academic achievement in traditional learning environments66

2.5.2 Relationships between intellectual styles and academic achievement in hypermedia learning environments72

2.6 Research questions and hypotheses of the book80

2.6.1 Research questions80

2.6.2 Hypotheses81

Chapter 3 Methodology84

3.1 Introduction to methods84

3.2 Participants86

3.2.1 Students86

3.2.2 The teacher of the General Psychology course87

3.3 Measures before the instruction88

3.3.1 Demographic information88

3.3.2 Ability88

3.3.3 Personality traits89

3.3.4 Achievement motivation91

3.3.5 Pretest of thinking styles92

3.4 The instruction93

3.4.1 Instructional design93

3.4.2 Instructional materials in the experiment95

3.4.3 The traditional instructional environment96

3.4.4 The hypermedia instructional environment97

3.4.5 Instructional procedures116

3.5 Measures after the instruction119

3.5.1 The academic achievement in the General Psychology course119

3.5.2 Posttest of thinking styles123

3.6 Ways of testing hypotheses123

3.6.1 A data screening before data analyses124

3.6.2 Reliability and validity of TSI-R,APM,NEO-FFI,and AMS125

3 6.3 Reliability and item analysis of End-Of-Semester Test126

3.6.4 Analysis of variance for changes and differences in thinking styles127

3.6.5 Correlation analyses and regression analyses for the relationships between thinking styles and academic achievement127

Chapter 4 Results Ⅰ:Reliability and Validity of Instruments129

4.1 Reliability and validity of TSI-R,APM,NEO-FFI,and AMS129

4.1.1 Reliability of TSI-R,APM,NEO-FFI,and AMS130

4.1.2 Validity of TSl-R,APM,NEO-FFl,and AMS132

4.2 Reliability and item analysis of the End-Of-Semester Test143

Chapter 5 ResultsⅡ:Changes in Thinking Styles and the Relationships Between Thinking Styles and Academic Achievement146

5.1 Changes in thinking styles147

5.1.1 Multivariate analyses on changes in thinking styles147

5.1.2 Changes in Type Ⅰ thinking styles155

5.1.3 Changes in Type Ⅱ thinking styles161

5.1.4 Changes in Type Ⅲ thinking styles167

5.1.5 Summary171

5.2 The relationships between thinking styles and academic achievement173

5.2.1 Zero-order correlations between thinking styles and academic achievement among the social science students in both traditional and hypermedia groups179

5.2.2 Predicting academic achievement from thinking styles among the social science students in both the traditional and hypermedia groups181

5.2.3 Summary183

Chapter 6 A Supplement to the Experimental Longitudinal Study:Individual Interviews185

6.1 Purpose of the interviews186

6.2 Participants and interview questions187

6.3 A supplement to the quantitative findings from the student and teacher interviews193

6.3.1 Changes in thinking styles194

6.3.2 The relationships between thinking styles and academic achievement197

6.3.3 Summary201

Chapter 7 Discussion Ⅰ:Changes and Differences in Thinking Styles in the Traditional and Hypermedia Environments202

7.1 Significant changes in thinking styles in both instructional environments204

7.1.1 Increase in the use of particular thinking styles due to the traditional instructional environment205

7.1.2 Decrease in the use of particular thinking styles due to the traditional instructional environment212

7.1.3 Increase in the use of particular thinking styles due to the hypermedia instructional environment214

7.1.4 Contributions of personality traits and achievement motivation to the changes in thinking styles215

7.2 Comparing the changes in thinking styles in the traditional and hypermedia instructional environments223

7.2.1 Type Ⅰ styles224

7.2.2 Type Ⅱ styles226

7.2.3 Type Ⅲ styles228

7.2.4 Summary230

7.3 Approaches to teaching thinking and other intellectual styles231

7.3.1 Can thinking styles and other intellectual styles be taught?231

7.3.2 Possible approaches to teaching thinking and other intellectual styles235

7.3.3 Summary238

Chapter 8 Discussion Ⅱ:The Contributions of Thinking Styles to Academic Achievement240

8.1 The social science students:the contributions of thinking styles to academic achievement241

8.1.1 The contributions of Type Ⅰ thinking styles242

8.1.2 The contributions of Type Ⅱ thinking styles245

8.1.3 The contributions of Type Ⅲ thinking styles246

8.2 The social science and science students:the differences in the contributions of thinking styles to academic achievement249

8.2.1 The distribution of thinking styles by discipline:further analyses249

8.2.2 The differences in the contributions of thinking styles by discipline250

8.3 Thinking styles matter257

Chapter 9 Conclusions260

9.1 Contributions of the book260

9.2 Implications of the book264

9.3 Limitations of the book266

9.4 Future directions269

Appendices272

Appendix 1 Models of Intellectual Styles272

Appendix 2 Demographic Information Sheet(Chinese Version)275

Appendix 3 A Sample Item of the Raven’s Advanced Progressive Matrices276

Appendix 4 Sample Items of the NEO Five-Factor Inventory(Chinese Version)276

Appendix 5 Sample Items of the Achievement Motives Scale(Chinese Version)277

Appendix 6 Sample Items of the Thinking Styles Inventory-Revised277

Appendix 7 The End-Of-Semester Test and Reference Answers279

Appendix 8 Zero-order Correlations of EOST with APM,NEO-FFI,and AMS282

Appendix 9 The Differences in the Academic Achievement in EOST by Discipline283

Appendix 10 Zero-order Correlations between TSI,NEO-FFI,and AMS285

Appendix 11 The Differences in Thinking Styles by Discipline288

References291

Postscript324

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摘要：本文以《中国大学生的智力风格 英文.pdf电子书版文档下载》为中心，从智力风格、教育背景、文化差异和未来展望四个方面对中国大学生的智力风格进行了深入探讨，旨在揭示中国大学生智力发展的特点和趋势。

1、智力风格

《中国大学生的智力风格 英文.pdf电子书版文档下载》指出，中国大学生的智力风格具有以下特点：首先，注重逻辑思维和分析能力，善于运用抽象思维解决问题；其次，强调团队合作和集体主义精神，注重集体荣誉；最后，具有强烈的求知欲和探索精神，勇于创新。

具体来说，中国大学生在智力风格上表现出以下三个方面：一是逻辑思维能力强，善于运用逻辑推理和演绎方法解决问题；二是团队合作意识强，能够与他人协作完成复杂任务；三是创新能力强，敢于尝试新事物，勇于突破传统束缚。

这些特点的形成与中国教育体系、文化传统和社会环境密切相关。中国教育注重培养学生的逻辑思维和分析能力，强调团队合作和集体主义精神，同时，中国传统文化中的“创新”观念也对中国大学生的智力风格产生了深远影响。

2、教育背景

《中国大学生的智力风格 英文.pdf电子书版文档下载》认为，中国大学生的教育背景对其智力风格的形成具有重要影响。首先，中国教育体系注重基础教育，为学生提供了扎实的知识基础；其次，高等教育阶段，中国大学生接触到更多前沿知识和创新理念，有助于拓宽视野；最后，中国大学生在学术研究和实践活动中，不断锻炼自己的智力能力。

具体来看，中国大学生的教育背景具有以下三个方面：一是基础教育扎实，为学生提供了良好的知识储备；二是高等教育阶段，接触到前沿知识和创新理念，拓宽了视野；三是学术研究和实践活动丰富，锻炼了智力能力。

这些教育背景的特点使得中国大学生在智力风格上表现出较强的逻辑思维、团队合作和创新精神。同时，这也为中国大学生的未来发展奠定了坚实基础。

3、文化差异

《中国大学生的智力风格 英文.pdf电子书版文档下载》指出，文化差异对中国大学生的智力风格产生了重要影响。中国传统文化强调“和而不同”，注重集体主义精神，这使得中国大学生在智力风格上表现出较强的团队合作意识。同时，西方文化强调个人主义和独立思考，对中国大学生的智力风格也产生了一定影响。

具体来说，文化差异对中国大学生的智力风格具有以下三个方面：一是注重团队合作，强调集体主义精神；二是独立思考，勇于表达个人观点；三是善于借鉴西方文化，拓宽思维视野。

这些文化差异的特点使得中国大学生在智力风格上呈现出多元化的特点。一方面，他们具有较强的团队合作意识和集体主义精神；另一方面，他们又具备独立思考和创新能力。这种多元化的智力风格为中国大学生的未来发展提供了更多可能性。

4、未来展望

《中国大学生的智力风格 英文.pdf电子书版文档下载》对中国大学生的未来展望充满信心。随着全球化进程的加快，中国大学生将在国际舞台上发挥越来越重要的作用。他们将在智力风格、教育背景、文化差异等方面展现出更多优势，为我国经济社会发展贡献力量。

具体来看，中国大学生的未来展望具有以下三个方面：一是智力风格优势明显，将在国际舞台上发挥重要作用；二是教育背景扎实，具备较强的竞争力；三是文化差异优势，有助于拓展国际视野。

总之，中国大学生的智力风格具有独特的优势，将在未来发展中发挥重要作用。我们应关注他们的成长，为他们提供更多发展机会，助力他们成为具有国际竞争力的优秀人才。

总结：

本文通过对《中国大学生的智力风格 英文.pdf电子书版文档下载》的深入分析，揭示了我国大学生智力风格的特点、形成原因和发展趋势。这些特点为我国大学生的未来发展提供了有力支持，同时也为我国教育改革和发展提供了有益借鉴。

文章总结内容第二自然段：中国大学生的智力风格具有独特的优势，将在未来发展中发挥重要作用。我们应关注他们的成长，为他们提供更多发展机会，助力他们成为具有国际竞争力的优秀人才。

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