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性别差异与教育PDF电子书下载

哲学宗教

• 作 者：强海燕着
• 出 版 社：西安：陕西人民教育出版社
• 出版年份：2000
• ISBN：7541977969
• 页数：224 页

图书介绍： 查看图书目录点击购买PDF全本电子书 上一篇：易经会通下一篇：身体：思想与修行 以中国经典为中心的跨文化关照 《性别差异与教育》目录 标签：差异 性别 教育

第一章 性别心理差异的起源与发展1

一、性别心理差异的产生及其在不同年龄阶段的发展2

(一)婴儿期2

(二)学前期4

(三)学龄儿童和少年期5

(四)青春期12

二、影响性别心理差异的因素15

(一)生理因素15

(二)强化、模仿、自我能动性19

(三)学校生活22

第二章 性别心理差异——遗传与环境的作用29

一、对性别心理差异的早期研究29

二、精神分析理论32

(一)精神分析理论关于性别差异的基本观点32

(二)精神分析理论关于性别差异的变异性观点36

(三)评价40

三、行为遗传理论42

(一)行为遗传的概念与方法42

(二)行为遗传的研究及其发现45

(三)评价47

第三章 性别心理差异——个体与环境的关系50

一、社会学习理论50

(一)强化、观察与模仿51

(二)性别角色的获得过程52

(三)性别定型行为的产生53

(四)跨文化的研究55

(五)评价58

二、认知发展理论59

(一)两性道德推理的发展60

(二)性别认同的发展阶段62

(三)性别认知发展的跨文化研究66

(四)评价68

第四章 儿童性别知识与行为的习得71

一、行为的性别差异及性别角色发展过程71

二、性别知识的习得过程74

(一)性别认同的过程始于婴儿期74

(二)童年期75

(三)青少年期78

三、儿童性别知识和行为的社会影响因素80

(一)社会影响因素是决定性的80

(二)性别知识与行为形成的主要社会化作用者83

四、跨文化研究性别社会化的重要性87

一、性别图式90

(一)性别图式理论的提出90

第五章 性别图式的形成90

(二)图式与性别图式91

(三)性别图式的获得93

(四)性别图式的功用94

二、性别图式与性别刻板观念的关系96

(一)性别刻板化现象根源于性别图式加工96

(二)性别刻板化者有按照性别的文化定义去加工信息的愿望96

(三)性别刻板化者更易于按照性别加工与自我无关的信息98

(四)性别刻板化者具有高水平的性别刻板行为99

三、性别图式与社会学习和认知发展的比较100

四、简评103

(一)性别图式理论是在社会学习和认知发展理论的基础上形成的103

(二)性别图式理论的价值104

(三)性别图式理论的局限性105

第六章 性别图式的消除106

一、性别图式不是必然要形成的认知图式107

二、消除性别图式的家庭教育策略108

(一)消除与生理差异无关的性别文化信息108

(二)以其他图式取代性别图式109

(三)建立有利于培养儿童性别平等意识的家庭模式110

三、培养学生形成双性化人格112

(一)双性化人格的概念112

(二)双性化人格的优势113

(三)对双性化人格优势的质疑115

第七章 性别角色刻板观念的形成117

一、什么是性别角色刻板观念117

二、性别角色刻板观念的测试120

三、性别角色刻板观念的发展123

四、不同文化中的性别角色刻板观念126

(一)对儿童性别角色刻板观念的测试127

(二)美国儿童的性别角色刻板观念128

(三)其他国家儿童的性别角色刻板观念129

(四)跨文化研究的初步结果131

五、性别角色刻板观念的作用132

(一)性别角色刻板观念的积极方面132

(二)性别角色刻板观念的消极方面132

六、性别角色刻板观念的维持与改变134

(一)性别角色刻板观念的持久性134

(二)性别角色刻板观念得以改变的条件137

第八章 性别角色刻板观念的消除139

一、消除教育工作者的性别刻板化认识和行为139

(一)教师要善于挑战自己的性别刻板观念140

(二)教师要以自己的言行消除性别刻板观念142

(三)教师要赋予女性化的事物以价值143

(四)教师要善于发现学生的性别刻板认识和行为143

二、消除学生的性别刻板观念的教育措施144

(一)让儿童获得足够的能够挑战性别角色刻板观念的信息和知识145

(二)引起学生对刻板观念的注意和质疑146

(三)让学生挑战自己的性别刻板观念148

(四)纠正学生的性别角色刻板化认识150

(五)消除学生的关于专业和职业的刻板化认识153

(六)消除性别刻板化关系156

第九章 人格因素与女性的成功161

一、成功与失败归因的女性模式与教育161

(一)性别与归因模式163

(二)“重要他人”与女性的归因165

(三)任务和人格的“性别”特征与女性的归因168

(四)成功与失败归因模式的性别差异170

二、自信心的性别差异与教育173

(一)女性普遍不如男生自信173

(二)女生为什么缺乏自信175

(三)怎样使女生自信起来181

三、“成功恐惧”心理倾向与女性的成就动机183

(一)“以男性为中心”的成就动机理论及其面对女性的困惑184

(二)对女性“成功恐惧”心理倾向的发现187

(三)传统的性别文化与女性动机结构的复杂性191

第十章 能力的性别差异196

一、一般能力197

(一)一般能力的性别差异尚无定论197

(二)对一般能力性别差异研究的质疑201

二、空间能力和数学能力202

(一)数学能力和空间能力的性别差异202

(二)数学与空间能力及其相关学科与职业的“性别化”205

(三)先天因素与数学/空间能力207

(四)后天的实践与提高数学/空间能力209

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摘要：本文以“性别差异与教育.pdf电子书版文档下载”为中心，从性别差异的内涵、性别差异在教育中的体现、性别差异对教育的影响以及性别差异教育的策略四个方面进行详细阐述，旨在为教育工作者和家长提供有益的参考。

1、性别差异的内涵

性别差异是指男性和女性在生理、心理、社会角色等方面的不同。这些差异不仅体现在个体层面，也体现在群体层面。在生理方面，男性和女性在身高、体重、生殖器官等方面存在差异；在心理方面，男性和女性在认知方式、情感表达、兴趣爱好等方面存在差异；在社会角色方面，男性和女性在社会分工、家庭角色等方面存在差异。

性别差异的内涵丰富，涉及多个领域。在教育领域，性别差异的内涵主要体现在男性和女性在教育需求、学习方式、职业选择等方面的差异。

了解性别差异的内涵对于教育工作者和家长来说至关重要，有助于他们更好地理解学生的个体差异，从而实施有针对性的教育。

2、性别差异在教育中的体现

性别差异在教育中的体现主要表现在以下几个方面：首先，男性和女性在学业成绩上存在差异。研究表明，女性在语文、英语等文科科目上表现较好，而男性在数学、物理等理科科目上表现较好。其次，男性和女性在学习兴趣和动机上存在差异。女性更倾向于选择文科专业，而男性更倾向于选择理工科专业。再次，男性和女性在教师评价和同伴关系上存在差异。教师对男性和女性的评价标准可能存在差异，同伴关系也可能因性别差异而受到影响。

了解性别差异在教育中的体现有助于教育工作者和家长关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和选择，为学生的全面发展创造有利条件。

此外，性别差异在教育中的体现还表现在教育资源的分配上。例如，学校在课程设置、教学设施等方面可能存在性别偏见，导致男性和女性在教育机会上存在不平等。

3、性别差异对教育的影响

性别差异对教育的影响主要体现在以下几个方面：首先，性别差异可能导致教育不公平。由于性别偏见，男性和女性在教育机会、教育资源分配等方面可能存在不平等。其次，性别差异可能影响学生的学习效果。例如，教师对男性和女性的期望可能不同，导致学生在学习过程中产生心理压力。再次，性别差异可能影响学生的职业选择。由于社会对男性和女性的职业期待存在差异，可能导致学生在职业选择上受到限制。

了解性别差异对教育的影响有助于教育工作者和家长关注学生的性别需求，消除性别偏见，为学生的全面发展提供支持。

此外，性别差异对教育的影响还表现在教育政策制定上。教育政策应充分考虑性别差异，确保男性和女性在教育领域享有平等的权利和机会。

4、性别差异教育的策略

针对性别差异，教育工作者和家长可以采取以下策略：首先，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和选择。在教育过程中，教师应关注学生的性别需求，避免性别偏见，为学生的全面发展创造有利条件。其次，优化教育资源配置，确保男性和女性在教育机会上享有平等。学校在课程设置、教学设施等方面应充分考虑性别差异，为男性和女性提供公平的教育环境。再次，加强性别教育，提高学生的性别意识。通过开展性别教育课程，帮助学生了解性别差异，消除性别偏见，培养平等、尊重的价值观。

此外，教育工作者和家长还应关注学生的心理健康，为学生在面对性别差异时提供心理支持。通过心理咨询、心理辅导等方式，帮助学生正确认识和处理性别差异带来的心理压力。

总结：

本文从性别差异的内涵、性别差异在教育中的体现、性别差异对教育的影响以及性别差异教育的策略四个方面对“性别差异与教育.pdf电子书版文档下载”进行了详细阐述。通过分析性别差异在教育领域的表现和影响，本文旨在为教育工作者和家长提供有益的参考，以促进学生的全面发展。

在性别差异教育的实践中，教育工作者和家长应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和选择，优化教育资源配置，加强性别教育，关注学生的心理健康，为学生的全面发展提供支持。

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