《毕生发展（第七版）》约翰·桑特洛克

如何自学 占星术 占星教程网盘 塔罗牌教程百度网盘

《毕生发展（第七版）》约翰·桑特洛克【文字版_PDF电子书_】

内容简介：

《毕生发展》是由美国心理学家约翰·桑特洛克教授撰写的经典教材，由中国人民大学雷雳教授领衔翻译，系统呈现了人类从胚胎到生命终结的完整发展历程。本书以跨学科的视角，结合生物学、心理学、社会学等多维理论框架，深入剖析了人生各阶段的身体、认知与社会情绪发展规律，并融入了遗传学、神经科学等领域的前沿研究成果，堪称理解人类生命全程发展的全景式指南。

全书以“毕生发展观”为核心，强调发展是贯穿终身的动态过程。开篇通过“炸弹客”泰德·卡钦斯基与作家艾丽斯·沃克的对比案例，生动揭示了遗传与环境如何交织塑造迥异的人生轨迹。第二章从进化视角切入，深入探讨天性与教养的永恒命题。后续章节按生命时序展开，细致讲解婴儿期的依恋形成、童年期的认知飞跃、青少年期的身份探索、成年期的职业与婚恋选择直至老年期的身心调适，每个年龄阶段均配有真实案例与跨文化研究数据。同时，本书直面数字化时代的新挑战，探讨屏幕时间对儿童注意力的影响、社交媒体对青少年认同的塑造、远程医疗对老年健康的影响等现实问题，并关注贫困、性别等因素对发展的深层影响。

生命不息，发展不止。行至生命的每个阶段，遇到人生的每个转折点，面临每个挑战时，我们都可以通过阅读本书追溯“我是如何成为今日之我的”，探索“我该如何成为更好的我”。无论过去发生了什么，无论处于什么年龄阶段，我们都可以修改自己对人生的阐释，重新评估过去、规划现在、思考未来，为自己设定更好的发展路线。

作者简介：

约翰·桑特洛克

美国心理学家，1973年在明尼苏达大学获得博士学位。着有多部全美热销的心理学教材，尤以发展心理学教材见长。这些优质教材中的多部已修订多版，被中国、西班牙、葡萄牙、希腊、意大利、韩国、日本和加拿大等几十个国家引进出版。

雷雳

中国人民大学教育学院二级教授，心理学博士生导师，中国心理学会认定心理学家。现任中国心理学会理事，中国心理学会网络心理专业委员会副主任，中国心理学会发展心理学专业委员会委员。北京心理学会副理事长，北京市家庭教育研究会常务理事。在国内外学术期刊发表论文300余篇，出版着作教材110余部。爱思唯尔2023年、2024年中国高被引学者(心理学)。

目  录：

第 1章

引 论

>>> 001

1.1 毕生发展观 / 003

1.1.1 学习毕生发展观的重要性 / 003

1.1.2 毕生发展观的特点 / 003

1.1.3 毕生发展领域的当代议题 / 007

1.2 发展的特性 / 012

1.2.1 生物、认知和社会情绪过程 / 012

1.2.2 发展的阶段 / 013

1.2.3 年龄的概念 / 015

1.2.4 发展的主题 / 017

1.3 发展的理论 / 019

1.3.1 精神分析理论 / 019

1.3.2 认知理论 / 022

1.3.3 行为与社会认知理论 / 025

1.3.4 习性学理论 / 027

1.3.5 生态学理论 / 027

1.3.6 折中的理论取向 / 029

1.4 毕生发展的研究 / 030

1.4.1 收集数据的方法 / 030

1.4.2 研究设计 / 032

1.4.3 研究的时间跨度 / 035

1.4.4 研究应遵守伦理道德 / 037

■ 内容总结 / 038

第 2章

生命的开始

>>> 041

2.1 进化的视角 / 043

2.1.1 自然选择和适应性行为 / 043

2.1.2 进化心理学 / 043

2.2 发展的遗传学基础 / 045

2.2.1 基因和染色体 / 047

2.2.2 遗传学原理 / 049

2.2.3 与染色体和基因相关的异常 / 050

2.3 遗传与环境的相互作用：天性与教养之争 / 054

2.3.1 行为遗传学 / 054

2.3.2 遗传 – 环境相关性 / 054

2.3.3 表观遗传观与基因 × 环境相互

作用 / 055

2.3.4 关于遗传 × 环境相互作用的

结论 / 056

2.4 产前发育 / 057

2.4.1 产前发育的过程 / 058

2.4.2 产前检查 / 061

2.4.3 不孕症和生殖技术 / 063

2.4.4 产前发育的危害 / 064

2.4.5 产前护理 / 069

2.4.6 正常产前发育 / 070

2.5 分娩期和产后期 / 070

2.5.1 分娩过程 / 071

2.5.2 从胎儿到新生儿的转变 / 074

2.5.3 低出生体重和早产儿 / 075

2.5.4 联结 / 078

2.5.5 产后期 / 079

■ 内容总结 / 081

第3章

婴儿期的身体和认知发展

>>> 083

3.1 婴儿期的身体发育 / 084

3.1.1 成长模式 / 084

3.1.2 身高与体重 / 085

3.1.3 大脑 / 086

3.1.4 睡眠 / 090

3.1.5 营养物质 / 092

3.2 运动发展 / 094

3.2.1 动力系统理论 / 094

3.2.2 反射 / 096

3.2.3 粗大运动技能 / 097

3.2.4 精细运动技能 / 099

3.3 感觉和知觉发展 / 100

3.3.1 探索感觉和知觉的发展 / 101

3.3.2 视觉 / 103

3.3.3 其他感觉 / 104

3.3.4 统合知觉 / 106

3.3.5 天性、教养和知觉发展 / 106

3.3.6 知觉动作耦合 / 107

3.4 认知发展 / 108

3.4.1 皮亚杰的理论 / 108

3.4.2 学习、记忆和概念化 / 111

3.5 语言发展 / 116

3.5.1 定义语言 / 116

3.5.2 语言如何发展 / 116

3.5.3 生物特性和环境影响 / 120

3.5.4 相互作用观 / 124

■ 内容总结 / 125

第4章

婴儿期的社会情绪发展

>>> 127

4.1 情绪和人格发展 / 128

4.1.1 情绪发展 / 128

4.1.2 气质 / 133

4.1.3 人格发展 / 137

4.2 社会取向和依恋 / 139

4.2.1 社会取向和理解 / 139

4.2.2 依恋 / 140

4.3 社会环境 / 145

4.3.1 家庭 / 145

4.3.2 儿童保育 / 150

■ 内容总结 / 154

第5章

童年早期的身体和认知发展

>>> 155

5.1 身体变化 / 156

5.1.1 身体生长和变化 / 156

5.1.2 大脑 / 157

5.1.3 运动的发展 / 158

5.1.4 睡眠 / 159

5.1.5 营养和运动 / 160

5.1.6 疾病和死亡 / 162

5.2 认知发展 / 163

5.2.1 皮亚杰的前运算阶段 / 163

5.2.2 维果茨基的理论 / 167

5.2.3 信息加工理论 / 171

5.3 语言发展 / 178

5.3.1 理解语音和词法 / 178

5.3.2 语法和语义的变化 / 179

5.3.3 语用的进展 / 181

5.3.4 儿童读写能力 / 181

5.4 早期教育 / 182

5.4.1 早期教育的变化 / 182

5.4.2 贫困儿童的教育 / 184

5.4.3 早期教育中的争议 / 185

■ 内容总结 / 187

第6章

童年早期的社会情绪发展

>>> 189

6.1 情绪和人格发展 / 190

6.1.1 自我 / 190

6.1.2 情绪发展 / 192

6.1.3 道德发展 / 195

6.1.4 心理性别 / 197

6.2 家庭 / 200

6.2.1 养育 / 200

6.2.2 儿童虐待 / 206

6.2.3 兄弟姐妹关系与出生顺序 / 208

6.2.4 在变化的社会中变化的家庭关系 / 210

6.3 同伴关系、游戏、媒体与屏幕时间 / 215

6.3.1 同伴关系 / 215

6.3.2 游戏 / 216

6.3.3 媒体与屏幕时间 / 219

■ 内容总结 / 221

第7章

童年中后期的身体和认知发展

>>> 223

7.1 身体变化和健康 / 224

7.1.1 身体生长和变化 / 224

7.1.2 大脑 / 224

7.1.3 运动技能的发展 / 225

7.1.4 锻炼 / 225

7.1.5 健康与疾病 / 227

7.2 缺陷儿童 / 228

7.2.1 缺陷范畴 / 228

7.2.2 教育议题 / 233

7.3 认知变化 / 234

7.3.1 皮亚杰的认知发展理论 / 234

7.3.2 信息加工 / 236

7.3.3 智力 / 242

7.4 语言发展 / 251

7.4.1 词汇、语法和元语言意识 / 251

7.4.2 阅读 / 252

7.4.3 第二语言学习与双语教育 / 253

■ 内容总结 / 256

第8章

童年中后期的社会情绪发展

>>> 257

8.1 情绪与人格发展 / 258

8.1.1 自我 / 258

8.1.2 情绪发展 / 262

8.1.3 道德发展 / 265

8.1.4 性别 / 269

8.2 家庭 / 273

8.2.1 亲子关系的发展变化 / 273

8.2.2 父母监管 / 274

8.2.3 依恋 / 274

8.2.4 再婚家庭 / 274

8.3 同伴 / 276

8.3.1 发展变化 / 276

8.3.2 同伴地位 / 276

8.3.3 社会认知 / 277

8.3.4 欺凌 / 278

8.3.5 朋友 / 279

8.4 学校 / 280

8.4.1 当代关于学生学习的理论取向 / 280

8.4.2 社会经济地位、种族与文化 / 283

■ 内容总结 / 290

第9章

青少年期的身体和认知发展

>>> 293

9.1 青少年期的特点 / 294

9.2 身体变化 / 295

9.2.1 青春期 / 295

9.2.2 大脑 / 299

9.2.3 青少年的性 / 301

9.3 青少年的健康 / 306

9.3.1 营养和锻炼 / 307

9.3.2 睡眠模式 / 309

9.3.3 青少年死亡的主要原因 / 311

9.3.4 物质使用和滥用 / 311

9.3.5 进食障碍 / 312

9.4 青少年的认知 / 314

9.4.1 皮亚杰的理论 / 314

9.4.2 青少年的自我中心 / 316

9.4.3 信息加工 / 316

9.5 学校 / 318

9.5.1 过渡到初中 / 318

9.5.2 面向青少年的高效能学校 / 319

9.5.3 高中 / 319

9.5.4 服务学习 / 321

■ 内容总结 / 322

第 10 章

青少年期的社会情绪发展

>>> 323

10.1 自我认同 / 324

10.1.1 什么是自我认同 / 324

10.1.2 埃里克森的观点 / 325

10.1.3 发展变化 / 325

10.1.4 种族认同 / 328

10.2 家庭 / 329

10.2.1 父母的管理 / 329

10.2.2 自主与依恋 / 329

10.2.3 父母与青少年的冲突 / 331

10.3 同伴 / 332

10.3.1 友谊 / 332

10.3.2 同伴团体 / 334

10.3.3 约会和浪漫关系 / 335

10.4 文化与青少年发展 / 337

10.4.1 跨文化比较 / 337

10.4.2 社会经济地位与贫困 / 339

10.4.3 种族 / 340

10.4.4 媒体和屏幕时间 / 341

10.5 青少年问题 / 343

10.5.1 青少年犯罪 / 343

10.5.2 抑郁与自杀 / 345

10.5.3 问题与成功的干预计划的关系 / 348

■ 内容总结 / 350

第 11 章

成年早期的身体和认知发展

>>> 351

11.1 从青少年期向成年期的过渡 / 352

11.1.1 长大成人 / 352

11.1.2 从高中到大学的过渡 / 355

11.2 身体发展 / 356

11.2.1 身体表现和发展 / 356

11.2.2 健康 / 357

11.3 性 / 361

11.3.1 初显成年期的性活动 / 361

11.3.2 性行为 / 361

11.3.3 性传播感染 / 362

11.4 认知发展 / 363

11.4.1 认知阶段 / 363

11.4.2 创造力 / 365

11.5 成就、职业和工作 / 367

11.5.1 成就 / 367

11.5.2 职业 / 369

11.5.3 工作 / 371

■ 内容总结 / 375

第 12 章

成年早期的社会情绪发展

>>> 377

12.1 从童年期到成年期的稳定性和变化性 / 378

12.2 爱情和亲密关系 / 380

12.2.1 亲密 / 381

12.2.2 友谊 / 381

12.2.3 浪漫而深情的爱 / 381

12.2.4 完美的爱 / 384

12.2.5 恋爱关系中的跨文化差异 / 384

12.3 成年人的生活方式 / 385

12.3.1 单身成年人 / 385

12.3.2 未婚同居成年人 / 386

12.3.3 已婚成年人 / 387

12.3.4 离婚成年人 / 390

12.3.5 再婚成年人 / 391

12.4 婚姻、养育子女和离婚中的挑战 / 392

12.4.1 使婚姻成功 / 392

12.4.2 成为父母 / 394

12.4.3 离婚应对 / 396

12.5 性别和沟通方式、关系以及性别分类 / 396

12.5.1 性别和沟通方式 / 396

12.5.2 性别和关系 / 397

12.5.3 性别分类 / 398

■ 内容总结 / 399

第 13 章

成年中期的身体和认知发展

>>> 401

13.1 成年中期的本质 / 402

13.1.1 成年中期的变化 / 402

13.1.2 定义成年中期 / 403

13.2 身体发展 / 404

13.2.1 身体变化 / 404

13.2.2 慢性疾病和死亡率 / 408

13.2.3 性 / 409

13.3 认知发展 / 412

13.3.1 智力 / 412

13.3.2 信息加工 / 414

13.4 职业、工作和休闲 / 415

13.4.1 成年中期的工作 / 415

13.4.2 职业挑战和变化 / 416

13.4.3 休闲 / 417

■ 内容总结 / 419

第 14 章

成年中期的社会情绪发展

>>> 421

14.1 人格理论与发展 / 422

14.1.1 成人阶段理论 / 422

14.1.2 生活事件法 / 425

14.1.3 成年中期的压力和个人控制 / 426

14.2 稳定性与变化性 / 427

14.2.1 纵向研究 / 427

14.2.2 结论 / 430

14.3 亲密关系 / 431

14.3.1 成年中期的爱情、婚姻和离婚 / 431

14.3.2 空巢与重塑 / 433

14.3.3 兄弟姐妹关系和友谊 / 435

14.3.4 祖父母养育 / 435

14.3.5 代际关系 / 436

■ 内容总结 / 439

第 15 章

成年后期的身体和认知发展

>>> 441

15.1 长寿、生理年老化和身体发展 / 442

15.1.1 长寿 / 442

15.1.2 关于年老化的生物学理论 / 445

15.1.3 年老化的大脑 / 448

15.1.4 身体发展 / 451

15.1.5 性 / 455

15.2 健康 / 456

15.2.1 健康问题 / 456

15.2.2 锻炼、营养和体重 / 457

15.2.3 健康治疗 / 460

15.3 认知能力 / 461

15.3.1 多维性和多方向性 / 461

15.3.2 使用它还是失去它 / 467

15.3.3 训练认知能力 / 467

15.3.4 认知神经科学与年老化 / 469

15.4 工作和退休 / 470

15.4.1 工作 / 470

15.4.2 适应退休 / 472

15.5 心理健康 / 472

15.5.1 痴呆症和阿尔茨海默病 / 472

15.5.2 帕金森病 / 475

■ 内容总结 / 476

第 16 章

成年后期的社会情绪发展

>>> 477

16.1 社会情绪发展的相关理论 / 478

16.1.1 埃里克森的理论 / 478

16.1.2 活跃理论 / 479

16.1.3 社会情绪选择理论 / 480

16.1.4 带补偿的选择最优化理论 / 481

16.2 人格与社会 / 482

16.2.1 人格 / 482

16.2.2 社会中的老年人 / 483

16.3 家庭与社会关系 / 485

16.3.1 生活方式的多样性 / 486

16.3.2 依恋 / 487

16.3.3 老年父母与成年子女 / 488

16.3.4 友谊 / 488

16.3.5 社会支持与社会融入 / 489

16.3.6 利他主义与志愿服务 / 490

16.4 种族、性别与文化 / 491

16.4.1 种族 / 491

16.4.2 性别 / 492

16.4.3 文化 / 492

16.5 成功年老化 / 492

■ 内容总结 / 494

第 17 章

死亡、临终和悲痛

>>> 495

17.1 死亡的界定和生死议题 / 496

17.1.1 死亡的界定 / 496

17.1.2 关于生命、死亡和医疗护理的

决策 / 497

17.2 死亡与社会历史和文化背景 / 500

17.2.1 不断变化的历史环境 / 501

17.2.2 不同文化中的死亡 / 501

17.3 面对自己的死亡 / 501

17.3.1 屈布勒 – 罗丝的临终阶段 / 502

17.3.2 感知控制和否认 / 503

17.4 应对他人的死亡 / 503

17.4.1 与临终者沟通 / 504

17.4.2 悲痛 / 505

17.4.3 理解世界的意义 / 507

17.4.4 失去生活伴侣 / 508

17.4.5 哀悼的形式 / 509

■ 内容总结 / 510

术语汇编 / 511

内容修订 / 525

浏览器不支持脚本！

毕生发展 跨学科 终身动态

摘要：《毕生发展（第七版）》由约翰·桑特洛克编写，是一部系统梳理个体从出生到老年的发展心理学著作。全书通过理论与实证相结合的方法，深度分析了生理、认知、情感与社会发展的全过程，强调环境、文化及个体差异在发展中的作用。书中不仅涵盖了婴幼儿期的成长特征、儿童与青少年的心理变化，还深入探讨成年期的职业、亲密关系及老年期的适应与心理健康问题。桑特洛克通过丰富案例和研究数据，使读者能够全面理解人生各阶段的发展规律，并在实际生活中提供指导。全书体现了发展心理学从理论到实践的完整链条，既适合学术研究，也适合普通读者参考，为理解人类成长提供了科学依据和现实参考。

1、个体生理发展

书中首先强调个体生理发展的重要性，从胎儿期开始，详细介绍了身体结构的形成与功能变化。作者通过图表和研究数据，展示了胎儿大脑、神经系统以及感官发育的规律，指出早期环境因素对生理发展的深远影响。

在婴幼儿阶段，桑特洛克重点讨论了身体运动技能的获得和生长速度差异。他指出，生理发展不仅受遗传因素影响，还受到营养、健康和社会环境的共同作用，这种多因素互动模式贯穿整个生命历程。

书中还深入探讨了青春期的生理变化，包括性成熟、激素分泌和身体外貌的变化。作者强调，生理发育与心理状态紧密相关，青春期的身体变化往往影响个体的自我认同与社会交往能力。

2、认知与智力发展

认知发展是全书的核心部分之一。桑特洛克详细阐述了从婴幼儿到老年的智力发展阶段，结合皮亚杰、维果茨基等经典理论，解析思维能力、问题解决能力及记忆力的变化规律。

在儿童与青少年时期，书中指出认知能力的迅速提升体现在语言、抽象思维和逻辑推理能力上。作者强调环境刺激、教育方式以及家庭互动对认知发展的重要性，并通过研究实例说明如何优化学习环境。

成年期的认知发展同样受到关注，桑特洛克指出成年人在信息处理、专业技能和社会决策中表现出不同特点。同时，老年期的认知衰退并非不可逆，适当的心理训练和社会参与能够有效延缓认知退化。

3、情感与人格发展

情感发展是理解个体心理变化的重要维度。书中从婴儿期的依恋关系入手，探讨安全感、自我认同和情绪调节能力的形成过程。作者强调，早期的亲子互动对人格塑造具有长远影响。

在儿童与青少年阶段，桑特洛克详细分析自尊、情绪表达和社会适应能力的发展。他指出，青春期个体常面临身份认同困惑和情绪波动，教育和社会支持在这一时期起到关键作用。

成年期的情感发展涉及婚姻、亲密关系和家庭角色，书中结合研究指出，情感健康对工作效率和社会适应具有直接影响。老年期的情感发展关注孤独感、生命意义和心理调整策略，强调积极情感体验的重要性。

4、社会与文化影响

桑特洛克在书中反复强调，社会与文化因素对个体发展的深远影响。家庭、教育、同伴群体以及社会政策共同塑造个体的行为模式和心理特征，尤其在儿童和青少年时期尤为显著。

书中通过跨文化研究展示了不同文化背景下的价值观、教育方式和社会期望如何影响认知、情感和人格发展。作者指出，文化差异不仅体现在行为表现上，也深刻影响心理发展路径和生活选择。

成年与老年期的社会影响同样重要，桑特洛克分析了职业环境、社会支持网络和退休政策对心理健康和生活满意度的影响。他强调，积极的社会参与和文化适应能力是促进个体终身发展的关键因素。

总结：

《毕生发展（第七版）》通过系统梳理生理、认知、情感和社会文化四大领域的发展规律，为理解个体成长提供了全面视角。书中结合经典理论与最新研究成果，揭示了不同生命阶段的心理特点及其相互作用机制，使读者能够科学把握发展规律。

全书不仅具有学术价值，也具备实践指导意义。无论是教育工作者、心理学研究者，还是普通读者，都能从中获得对人生各阶段的深刻洞察，指导个体的成长与发展实践。

本文由nayona.cn整理

点击联系需要东西方神秘学学习资料，专业的咨询

只要网页介绍资料，全部都有，还有很多还没来得及更新
每天更新200-300款资料
全网最大最全的神秘学资料平台
请需要什么资料，直接在对话框直接联系我，24小时在线，方便快捷
请需要什么资料，直接在对话框直接联系我，24小时在线，方便快捷
请需要什么资料，直接在对话框直接联系我，24小时在线，方便快捷
有看中网站记得联系我

           

联系我们

关注公众号

打赏 微信扫一扫 支付宝扫一扫

雅书

对占星塔罗感兴趣关注公众号